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认知策略迁移理论 主讲：钟建梅 成员：李晓媚、容韵雅、张玉冰、姚文斌 回顾篇 一、认知结构迁移理论 代表人物：奥苏贝尔 观点：一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知结构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。 影响因素：认知结构的可利用性、可辨性和稳定性。 回顾篇 二、迁移的产生式理论 代表人物：安德森等 观点：迁移的产生是因为先前学习和源自问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。 产生式=条件+行动的规则 条件：学习者工作记忆中的认知内容 行动规则：外部反应和心理运算 认知策略的迁移理论 时间：20世纪60-70年代 观点：认知策略经过训练可以产生迁移，但学习者的自我评价是影响策略迁移的重要因素。 认知策略迁移理论 一、认知策略迁移的早期研究 20世纪60～70年代,心理学家侧重于将记忆策略教给智力落后儿童,以帮助他们改进记忆,与此同时也开展其他策略训练.1977年心理学家贝尔蒙特(J.M.Belmont) 等系统分析了100项有关研究,涉及多种多样策略和不同被试.结果表明,没有一项策略训练在迁移上获得成功. 认知策略的成功迁移是指问题解决者能够确定新问题的要求，选择已获得的适用于新问题的特殊或一般技能，并能在解决新问题时监控它们的应用。 认知策略的迁移理论 一、认知策略迁移的早期研究 研究者指出,这100项研究无一项要求学生对他们的策略运用成功与否进行反思.  认知策略的迁移理论 二、自我评价与认知策略迁移 1982年贝尔蒙特等人对7 项策略研究资料进行了评述.这7项研究都要求被试对策略的运用成功与否进行反思,结果有6项获得了迁移. 在这一发现之后,许多心理学家进行了类似的研究,证实学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素. 认知策略的迁移理论 二、自我评价与认知策略迁移 关于策略作用的自我评价实验 加泰勒(E.S.Ghatala)等于1985年研究了自我评价对策略迁移的影响.研究中的被试为二年级小学生,所教的策略是精加工策略.研究呈现配对名词,要求儿童尽可能记住并准备回忆学过的词.在正式实验前,研究者把儿童分成3个小组，并且对其进行 三种不同的自我评价训练。 认知策略的迁移理论 关于策略作用的自我评价实验 Team 1——策略-用途组 被试接受策略有效性评价训练. Team 2——策略-情感组 要求被试评价使用某一策略是否感到开心? Team 3——控制组 不接受任何评价训练 认知策略的迁移理论 认知策略的迁移理论 认知策略的迁移理论 ? 为了考察儿童对策略—用途进行评价是否产生长远影响，在第三阶段研究之后，又对儿童进行追踪研究。 认知策略的迁移理论 ? 被试说出选择不同策略的理由百分数 认知策略的迁移理论 儿童对他们为什么选择某一策略的回答表明，受到策略—用途评价训练的儿童更倾向于解释选择某策略的原因是为了提高记忆效率。 认知策略的迁移理论 在实验结束后第一周和第九周分别用新的配对词对被试进行了两次延后测验。结果表明，策略—用途组的成绩明显优于策略—情感组。在第一周测验时，前者有90%的儿童在新的学习材料中运用精加工策略，后者仅有57%的儿童；在第二次延后测验中，前者的人数为100%，后者只有50%。 这一结果表明，经过策略的有效性自我评价训练的儿童能长期运用训练过的策略，并能迁移到类似的情境中 。而在其他训练条件下，策略训练仅有短期的效果。 认知策略的迁移理论 三、促进迁移的模式 20世纪90年代菲尔等人提出了促进策略迁移的有用模式，把策略迁移训练分为三个阶段： 1、策略获得的初期阶段，包括策略的用法、元认知意识及评价等。 2、保持阶段，包括对材料进一步练习和回忆测量。 3、迁移阶段，要求学生使用练习过的，同样的解决问题的策略去解决具有不同特征的新问题。 认知策略的迁移理论 菲尔强调，在迁移过程中，学生保持的动机和解决问题的规则是能否解决问题的关键。 在这一模式中菲尔把运用已经掌握的策略去解决问题的过程就看作迁移。迁移的另一个关键就是学生能否将已经获得的策略运用于新的问题情景当中。 当然迁移还受到其他因素的影响。舒克认为，解决问题的策略迁移需要策略知识加策略的条件性知识。 认知策略的迁移理论 四、教学含义 贝尔蒙特和加泰勒关于认知策略的迁移问题的研究具有重大的理论和实践意义。从理论上看，它表明迁移是存在的，但不是形式训练说所讲的“能力”（官能力量）的迁移，也不仅仅是贾德所说的原理迁移，而是比一般原理更具概括性的策略迁移。实践上，它使我们更好的认识到策略性知识的巨大价值，教学应“为迁移而教”。 认知策略的迁移理论 三、教学含义