说课--一种中国独特的教学活动方式.pptVIP

一、说课概述 （一）说课的概念 说课是中国教师首创的、并在长期的教学实践中逐渐发展和完善起来的一种教学活动形式。现在说课已经成为： 一种教研活动 教学的设计与分析 一种课堂教学前的“预演” 一种重要的教师专业技能 （二）说课的特征 说课的主体是教师，对象是教师同行或教研人员。 说课以教师口头表达为主，以教育科学理论、课程标准和教材等为依据，针对师生具体情况和课程特点，以教学实施为目的，在教学设计的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。 说课活动主要有以下特征： （1）理性。说课的主要特征是要说理。说课的“理”即 为什么这么教学的理由，之所以这样教学的理论依据。说理是说课的精髓、说课的主要特征。没有理论，说课就失去了实际意义，必然流于形式，难以深入。 （2）群体性。说课活动是群体性的活动，凡从事教学的人员都可以参与说课活动。 （3）互动性。说课活动是互动的活动，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。 （4）可操作性。说课活动具有可操作性。 （三）说课的意义 1．说课的教学意义 说课，是教师结合课堂教学活动对教育学、心理学和教学论再学习、再深化、再提高的过程。说课能促使教师深刻领会课程标准，深入钻研教材和教学理论，说课对于提高课堂教学效果和教学质量起着明显的促进作用。 2 ．说课的教研意义 说课是教学研究的互动过程。说课以独特的思维方式和表现方式，把教学设计环节从只偏重于课堂如何施教的具体操作的层次，转到既重视可操作性，同时又重视理论的指导性。 在开展说课活动中，教师需进一步学习教育理论，关注教育改革和发展，使其成为具有创新精神的研究型教师。 3 ．说课的管理意义 通过开展说课活动，不但 促进 教师钻研教材，提高教学 设计质量，更重要的是真正了 解到教师教学设计过程中的质 量动态。这对于促进学校加强 教学常规管理，尤其是过程性 管理是有积极作用的。 4 ．说课的评价意义 说课能最大限度地展现出教师教学设计中的思维过程；能够展现出教师对课标、教材、教材编写的意图及基本要求的理解程度；能够展现出教师对现代教育理论、教学方法掌握的情况；能够展现出教师对学生实际情况的了解；能够展现出教师运用现代化教学手段的能力；也能够展现出教师扎实的教学基本功等。 说课能综合考核教师素质和教学能力，尤其是驾驭教材的能力，弥补原有教学评价中教师理论水平信息缺乏的不足。 5 ．说课的培训意义 说课是提高教师群体素质的有效途径。通过说课这种群体参与的教研活动，说课者与听课者都会因此不断提高自身的教育理论水平，端正治学态度，规范教学行为，培养探索精神的创新意识，从而促进教师教学能力的提高和素质的发展。说课是培训教师的有效途径。 （四）说课的类型 说课的分类： 按照说课内容，说课分为专题说课与整体说课 按照说课主体，说课分为个体说课与集体说课 按照说课的范围，说课分为课时说课与单元说课 按照说课的性质，说课分为问题探究说课与事实梳理说课 1 ．专题说课与整体说课 专题说课有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的说明，这种说课目标明确，针对性强，分析也相对较为深入。 整体说课是总体把握教育教学各方面的行为。一种是就其中突出的问题进行说明。另一种是总体把握课堂特征，将这些特征表述出来。 2 ．个体说课与集体说课 个体说课就是某位教师就自己的课堂教学设计或课堂教学实施情况等进行说明。 集体说课可在课前进行，也可在课后实施。课前进行的说课更多的是与集体研究教学结合在一起的。 课后的集体说课，其操作方式是，两位或更多的教师分别在不同的班级执教同一内容的课，课后，这些教师在同一场合面对同样的听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。 3 ．课时说课与单元说课 课时说课是将某课时教学准备或实施情况进行说课，单元说课是就某单元的设想或准备情况进行说课。 课时说课将注意力集中在某一节课或两节课上，对象明确，分析具体，说理透彻，能使听者较为深入地了解课堂教学的各个方面。 单元说课将某一单元教学内容作为分析对象，透视各单元内容组成部分之间的关系，说明单元教学目标、内容、方法等，能使听者整体认知单元的教学设计情况。 4 ．问题探究说课与事实梳理说课 问题探究说课，是