课堂观察与评价的基本方法(定稿).pptVIP

评课不再将主要精力用于肯定什么、希望什么，而是关注教师有无与课改精神不相适应的旧观念、旧方法。如果有，就要指导教师将其排除。“排除法”给教师松了绑，让教师感觉到，只要不违背课程改革的要求，课怎么上可以自己决定。 “排除法”评课过程中，还要注意以下几点： (1)当事者明。 (2)整体衡量 ：不要孤立地评价一节课。而应将这节课放到学期教学这个大背景下进行评价。评课者应先听教师自评，弄清这节课在学期教学中的位置，了解教师在选择教学方法、安排教学进程时是如何考虑的，然后再进行评价 (3)换位思考。评价者发现教师的不足之处，应先换位思考：假如这节课是自己上，能否避免这个不足?给教师提出的改进意见，也应先思考 (4)平等交流 ：尊重受评者，认真听取受评者的自评，在此基础上结合听课情况进行评价 (5)适度肯定 (6)正确归因 总之，运用听课、评课手段，引导教师更新观念、转变角色、掌握新的教学方法，仍然是推进课程改革的关键因素之一。但是，在不同的阶段，评课方式也应有所不同。 听自己的课：将自己的课录音，而当你课后静下心来，仔细聆听自己上的课，从中发现的问题，你会加倍努力地去克服和改善。 余文森-------福州市小学课改开放日暨一附小“名师展风采”教学研讨会上的评课 第一，教师教的多，讲的多，导的多，动的多，演的多，学生学的少，特别是独立的学、思考的学、探究的学、质疑的学、欣赏的学少了。真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩，简而言之，出彩要出在学生的学上。 第三，课的“简单”与“复杂”。课上得“简单”好，还是“复杂”好，这问题当然不能一概而论。我们强调简单但不是简单化，“简单”意味着①学生直接面对教材，走进教材，围绕教材多读多思，读出知识来，读出文学来，读出问题来；②教师相机引导，适时点拨和鼓动，有针对性的讲解和提问。在弄清楚教材之前，太多的拓展、延伸，容易导致“复杂”；在需要学生较多的阅读和思考的时候，教师多讲、多导，容易导致“复杂”。 第二，感性多，理性少；形象多，逻辑少。没有理性和逻辑的参与，阅读和教学就难有深度。盲目的动情，以感情代替逻辑，用笑声代替思考会导致逻辑理性精神的匮乏，语文课程所倡导的人文性（人文精神）如果缺乏了人类理性这个内核，就不可能培养批判性思维并造就优秀公民。这话也许说重了，但我们一定要记住：不接受人类理性，在文化人格上是永远长不大的。两位老师的风格属于“情感派”，特别要注入一点逻辑理性的成份。 重读杜郎口----余文森 杜郎口学校的发展方向 1. 在学生上做足了文章，教师专业化发展有待提高。 2. 在教科书（教材）上做足了文章，课程建设（课程资源开发）有待提高。 3. 在课堂教学上做足了文章，课外活动特别是综合实践活动有待加强。 杜郎口模式当前要解决的重要问题 1. 要解决好求知欲和表现欲的关系。 2. 要解决好学生“独立”阅读和“依赖”阅读的关系。 3. 要解决好学生个体独立学习与小组合作学习的关系。 4. 要解决好学生自主学习与教师指导教学的关系。 讨论：课堂越活跃越好吗？ 怎样才能让学生既能动，又能动得好呢？余文森教授认为，关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论；其次要抓住学生发言中的问题，并及时给以矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，自主交流时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收，什么时候放，什么时候收。 叶澜教授曾指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没有把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。” 对课堂观察指导的反思 1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导. 3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高. 4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。 5、观察者、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作学习的伙伴。任何人都不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。 1.什么是教学反思？ 教学反思是教师以自己