课程内容选择的准则-课程内容的组织的原则-课程的类型与结构.pptVIP

课程内容的概念及其三种取向 课程内容选择的准则 课程内容的组织的原则 课程的类型与结构  第一节课程内容一、课程内容的概念 施良方在《课程理论》将课程内容定义为：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。 靳玉乐在其《现代课程论》中指出：课程内容是作为符合课程目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系，课程内容是课程的主体部分。 从对课程内容的界定中我们可以看出课程目标对课程的内容具有方向指导作用。也就是说课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。而课程内容是课程目标的最直接的体现，是实现课程目标的手段，直接指向“应该教什么”的问题。 它不仅包括“知识与技能”领域，还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。课程标准解决的是“教什么”的问题，而“如何教”的问题则是教材层面和教学层面。“如何教”不仅包括“用什么素材教”，也包括“用什么方去教”教材内容实际上说的就是“用什么教”的问题，它包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教材内容是师生教学活动的中介。 教学内容就是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理，形成具体有效的教学设计。也就是说，教材内容进入教师的教学过程，经由教师的加工处理和“教学化”过程转变成为教学内容。  钟启泉教授这样论述教材内容和教学内容的关系：教材内容是教学内容的一个成分，但不是全部。教学内容是教师对课程的物化形式—对教材这个中介进行的创造性的、个性的演绎。教学内容不仅是开放的，还是动态的。教学内容是在教学过程中创造的。 课程内容与教学内容的区别:⑴课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的、个别的，并能体现差异。  ⑵课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象。⑶课程内容以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念、实践操作等  三、课程内容的三种不同取向 确定要考虑学科知识、学习者和社会因素。对不同方面的侧重就形成了课程内容的三种不同取向：课程内容即教材；课程内容即学习活动；课程内容即学习经验对课程内容的不同理解。 （一）课程内容即教材课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待的，重点都放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材， 其代表夸美纽斯。夸美纽斯从其“把一切事物教给一切人”的泛智教育论出发，提出百科全书式课程的观点。这种把重点放在教材上的课程内容优点：⑴考虑到各门学科知识的逻辑性、系统性。⑵在教材取向下，教师与学生有明确教育学的内容，容易把握和评价，从而使课程教学工作有据可依。  这种取向在教学实践中最盛行。缺点：⑴对学科系统性的强调以导致对新知识的排斥和对学生要求的忽视。⑵把课程内容定义为教材，就会顺理成章的把课程内容看作是事先规定好了的东西。这意味着学科专家最清楚教师应该教些什么、学生应该学些什么。 （二）课程内容即学习活动其主要代表人物是杜威。他将课程内容看作是学习活动，认为“课程的最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动。”博比特、查特斯（W. W. Charters）和塔巴（H. Taba）等人，认为课程应该对当代社会的需要作出反应。 通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。逐渐的成了著名的活动分析法，活动分析法被认为是一种有效的、科学的课程编制技术。 这种课程内容即学习活动的取向优点是：主张学生通过参与活动习得知识，要求课程与社会活动密切联系，这样学习才有意义，才能激发学生的兴趣。是一种探究式的发现式的教学。 缺点：⑴课程内容的活动取向，往往注重学生外显的活动，而无法看到学生是如何同化课程内容的，无法看到学生的经验是如何发生的。⑵由于对系统学科知识的鄙视，造成了仅关注外显的活动，就不会深层次的研究学习，活动容易流于形式，从而导致教学质量的下降。 （三）课程内容即学习经