读出自己的语文味-卜庆振.pptVIP

手辰教育博客： /?5804 * 5、思想争鸣的情怀 王君《纪念白求恩》 5、思想争鸣的情怀 （三）：你对毛泽东笔下的人物有异议吗？ 生：这个人真没什么缺点吗；毛泽东只跟他见过一次面，就这么了解吗，真实吗…… 师：如果是这样，他就是一个神人、圣人，你相信有这样的人吗？ 师：其实，白求恩不是一个神，他是一个真正的人。请学生读白求恩给朋友的信，牢骚信。 据老师查资料，白求恩来自西方发达国家，在当地是个富人，是个著名的医生，在他工作几个月后，已经有极度抑郁情绪。 看了这段材料后，你怎么评价白求恩，你还觉得他伟大吗? 王君《纪念白求恩》 6、深入浅出，提纲挈领积累语文知识 余映潮《老王》 1、简单介绍作者，处理字词； 2、明确本节课的学习形式“话题讨论”式，然后进行了一个热身活动：任选角度赏析第四段，并进行圈点批画； 3、给出四个话题，学生任选一个话题，静思默想8分钟，并要求形成文字： （1）课文第一段的表达作用； （2）课文铺垫手法的欣赏； （3）详写部分的语言欣赏； （4） 最后一段的意蕴欣赏； 4、学生展示自己的思考结果，教师进行点拨引导 6、深入浅出，提纲挈领积累语文知识 余映潮 板块式教学 如《有的人》一课的教学 文体知识、背景知识、朗读指导、语言品味等。 建议从两个方面入手进行设计，一是美读，一是美析。 读的指导可从“语气”这个关键词入手，要求学生读出对比。 6、深入浅出，提纲挈领积累语文知识 余映潮 板块式教学 他提出，一节语文课下来，我们要问自己： 学生积累了多少？ 能力训练了多少？ 语文教学，归根到底还要依赖于老师对文本的把握。作为一名语文老师，最重要的，还是让自己潜下心来，深入地研读文本，走进文本，才能带领学生在文本中自如地畅游，才能从文本中汲取到更多有价值的语文素养。 1、单元整合，凸显大语文 与单篇备课、教学相比，“单元整合教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的全面提升。 例. 面对人生中的磨难——八年级下册第六单元复习教案 1、单元整合，凸显大语文 《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《行路难（其一）》《茅屋为秋风所破歌》与课后附录中的《名人传》整合，“从文学作品看如何面对人生中的磨难”。 A、大家想一想，这些文章大都是作者在人生的什么状态下写出来的？他们是如何面对人生的不得意的？ B、《名人传》中的名人又是怎样面对人生中的磨难的？ 三、拓展延伸 播放歌曲《从头再来》。再听这首歌，再看这些歌词，你是不是和以前有了不一样的感受？ 四、小结 人为什么要有生命，或者，人为什么要活着? 罗曼·罗兰的回答是，为的是战胜它！ 你又是如何看待陶渊明的隐居的呢？自由辩论。 亲近自然《大雁归来》 1 探索自然《旅鼠之谜》 2 关注自然《罗布泊，消逝的仙湖》 3 关爱自然《喂——出来》 4 敬畏自然《敬畏自然》 5 融入自然《海底两万里》 6 人教版八年级下册 语文 第三单元 课文分析 在教学的全程中把《旅鼠之谜》、《大雁归来》 、《消逝的仙湖罗布泊》、《喂——出来》 、《敬畏自然》 重新调整顺序，便于学生层层理解人与自然的关系。 与课后附录的名著《海底两万里》整合，激发学生热爱自然、探索自然。 1、单元整合，凸显大语文 单元整合教学促成了互相倾听地教室。 单元整合教学更有利于培养学生的合作能力和表达能力。 2、关注生命，建设生命课堂 苏霍姆林斯基说， 请记住：没有也不可能有抽象的学生。 一是在备课时，充分考虑学生的学习水平，为不同的学生设计不同的学习活动。二是改变我们的课堂。在课堂上，有针对性地对待学生的学习，让不同的学生都能获得学习成就。三是改变我们自己组织的测试。设计不同的测试题，让处在不同水平上的学生都能得到成功的体验。 开放课堂活动反思 2、关注生命，建设生命课堂 李茂老师在报告中提到了一节课，这节课只有老师在说，学生只是倾听，老师一篇一篇地读同学们的文字，声情并茂，而学生们静静聆听，如痴如醉。 他说，这是一个浪漫的课堂。 《湖心亭看雪》教后记 2、关注生命，建设生命课堂 2、关注生命，建设生命课堂 《诗·大序》曰：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。” 3、师生共写，书写生命传奇 在作文中说真话，抒真情，这是《课程标准》对于学生写作态度的基本要求。正是基于这项认识，我在写作教学中坚持课内课外两条线，课内作文掌握写作的基本知识，并进行训练和修改。课外随笔记录生活，书写自己的点滴思考。