从高中化学必修1离子反应一课教学有感.doc

从高中化学必修1《离子反应》一课教学有感 作者：吴景琼 中学化学教育的一个重要目标就是使学生能够建立对物质的微观认识，能够从围观的角度认识物质及其变化的本质和规律。高中化学必修1中“离子反应”涉及离子反应及其发生条件等内容，讨论的是酸、碱、盐在水溶液中反应的特点和规律，而关于酸、碱、盐在溶液中的反应，是初三阶段学习过的复分解反应。为关注学生的认识规律，帮助学生逐渐深化对溶液中离子反应的理解，将具体知识转向观念建构，培养探究能力突出化学对生活、社会发展和科技进步的重要作用 （步骤二：介绍课前预想效果） 通过实验事实认识离子反应及其发生的条件,了解离子的检验常见方法,以及学生实际情况,我对本节课设计如下:生活实例引入离子的检验→学生阅读概念→学生课堂实验→讲解离子方程式的书写→学生练习→总结离子方程式的意义→学生课堂实验→完整理解离子反应的条件→课堂小结→生产应用实例视频播放））的两种物质有哪些？若要除去粗盐中的，可以选择什么试剂？ 设计意图：引导学生认识离子反应（）可以表示：（1）氢氧化钡溶液与可溶性硫酸盐的离子反应；（2）可溶性钡盐和可溶性强电解质的离子反应。将所学的“离子反应”概念作为认识工具，在分析和解决实际问题中不断丰富和深化对概念本质的理解。 环节4：反思总结，提升观念性认识。 [问题6]通过今天的学习，你对溶液中酸碱盐之间的反应有哪些新的认识？我们需要从哪些方面来分析溶液中物质之间的反应？ 设计意图：将所学的“离子反应”概念知识作为看问题的思路和方法，从微观离子角度发展对溶液中酸碱盐之间反应的本质认识。 总之，化学基本观念可以根据学生的认知能力和经验，按照一定的系列逐渐发展，以层层深入的方式被学生理解。要帮助学生形成从微观离子角度认识水溶液中的物质反应，需要将知识放在一个恰当的情节中教，将微观具体细化成一些基本理解，把基本理解以问题的方式来程现，通过问题启发学生思维活动，促进学生通过事实抽象出水溶液中酸、碱、盐反应的特点和规律，让学生在问题分析和问题解决的情节中经历发现新概念的过程，认识到“离子反应”概念的根本意义在于提供了一种分析问题和解决问题的新方法，以此来帮助学生理解学科的核心概念和思想方法，进而能够在新情境下解决实际问题。 （步骤四：反思与改进。达到预想设计，是否有其他问题出现或有感觉不足的地方；未达到预想设计，分析原因，进行改进） 新课程的基本理念之一是改变学生的学习方式，要大力提倡探究性学习，让学生掌握学习方法，培养学生终身学习的愿望和能力。新课程的实施实践证明，并不是所有的教学内容都适合用探究性学习，探究学习也不是唯一的学习方式。一节课成败与否的关键之一是应把学生作为主体，让学生学得主动。不应把学生看作是消极接受知识的“容器”，而应是有待点燃的火把，他们有主动学习知识的好奇心和愿望，有积极的学习态度。其次是要结合具体教学内容的特点，灵活和综合运用各种学习方式，让学生学得生动而有效。本课时的教学内容主要是让学生初步学会一般性离子方程式的书写，并会判断溶液中离子是否大量共存，属于技能性知识和策略性知识，因此，教学中强调在教师的诱导下，让学生通过讨论、归纳、练习等方式自主获得知识，从而获得满意的教学效果。 学生学习“离子反应”单元后能否建立起从微观离子角度认识溶液中物质反应的科学认识，关键要看学生能否把“溶液中物质微粒及微粒间作用”这个核心思想作为自己的认识工具、一种分析问题和解决问题的思路和方法。基于这样的考虑，以发展学生的微粒观为导向，将学生从微观角度认识物质及其变化的角度和方法的学习作为教学的出发点和落脚点，以化学事实和反应现象为支撑，以“离子反应”这个核心概念的理解和应用为载体展开教学，将具体知识的学习与化学观念的建构有机整合。 在化学必修1“离子反应”的教学中，要发展学生从微观离子家督认识物质及其变化，需要以常见的酸碱盐之间发生的化学反应事实为支撑，将水溶液中存在哪些微粒、哪些微粒能发生作用 、微粒相互作用引起什么变化以及变化的结果等问题作为培养学生微观观的认识线索，为思维过程指明方向。学生通过分析酸碱盐在水溶液中所起反应的特点和规律，并以此来建构“离子反应”概念，认识酸碱盐在水溶液中的反应本质。在这个过程中学生逐步建立的从微观离子角度分析水溶液物质放映的思路和方法，能够转化为在新情境下解决实际问题的能力，从而完成知识建构，形成观念。 （步骤五：再次实施。再次上课后的感想，修改后的课堂效果，是否还有未解决的问题。） 通过“创设情境，引入课题；实验探究，发现规律；阅读教材，构建知识；拓展应用，提升能力” ;整个教学过程既注重了教师的主导作用、更突出了学生的主体地位；体现了师生互动、合作探究、构建知识的现代教学理念；激发了学生的学习兴趣；进一步增强他们的探究意识和学习的主动性。总之，改