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冯园学校小课题研究.doc

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冯园学校小课题研究

冯园学校“小课题研究”课题立项申请表 课 题 负责人 武双善 学科 数学 学历 大专 职称 小高 ? 年龄 53 参加工作时间 1982.7 工作单位 冯园学校 ? 课题 成员 宋勤 罗海艳 白继军 冯治聪 徐悟? 课题 名称 “小学数学小组合作学习的策略研究”课题研究方案? 课改中的问题与困惑 1、过于强调合作的形式。 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发,而是盲目地去让学生进行合作学习,只是为了合作而合作,在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效,使我们的合作学习趋于形式化,浮于表面,不利于学生的发展 2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。 4、忽视了对学生合作习惯的培养。 5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。 6、合作学习忽视了学生学习的差异性。 学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素,自己原有知识水平不同的层次,学习能力的不同层次,表达能力的不同层次等等,都决定了学生在合作中不同的表现。 ? 产生 问题 的原 因分 析 (1)学习的内容是否适合合作探究 (2)合作探究的目标不明确,合作探究时学生各自的任务不明白 (3)学生存在着个体差异,合作过程中往往被优秀学生“垄断”;有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间,出现课堂过于喧哗的现象。 (4)教师的角色把握,有些教师在学生合作探究时穿流各组,做做样子。因此,合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式,培养学生的创新精神和实践能力,迎合当今社会对创造型人才的需求,我们提出了《小学数学合作探究学习方式的研究》这一课题,使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为数学学习的主人,使教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。 ? ? 研 究 的 过 程 和 计 划 含时间安排 一、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。 1、过于强调合作的形式。 2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。。 4、忽视了对学生合作习惯的培养。 5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。 6、合作学习忽视了学生学习的差异性。 二、小学数学小组合作学习策略的构建。 1、增强合作意识 (1)通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想,去倾听别人的想法,去学会进行数学交流,以增强整体合作意识,那么如何让学生体会到合作的重要性呢?平时,教师要根据教学内容和学生的兴趣特点,设计一些适合于小组合作学习的活动,并通过激励性的评价,使学生体会到每个人都有自己的长处,每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。 (2)通过数学实践活动,增强学生的合作意识。 让数学走进学生的生活,培养学生应用数学的能力,是现代课堂教学的必然趋势。因此,教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动,让学生在实践中进行合作,并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。 2、训练合作技能 学生在合作学习中,主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性,必须重视合作技能的培养。 (1)学会倾听 在小组讨论过程中,要求1人先说,其他人必须认真听并且不能打断别人的发言,要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的补充或独到见解,在这样要求下训练,学生不但养成了专心听的习惯,而且培养了学生相互尊重的品质,这种品质的功能也能延续到学生的一生。 (2)学会讨论 合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。 (3)学会表达 在合作学习中,学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述,为了达到训练目标,首先教师要为学生提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时,起来补充或纠正时可以这样说:“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。” (4)学会组织 合作讨论的成败与否,很大程度上取决于组内的组织者,具体做法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等,另外,为了体现小组内的主体性,可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率,而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。 (5)学会评价 合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价,其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。 三、选择合作的时机 四、研究方法: 1、

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