走出中职班主任管理的误区55673048.doc

走出中职班主任管理的误区 一、中职班主任工作的误区：（六重六轻） 重管理——轻教育（角色定位错误） 重学习——轻习惯（工作重心错位） 重惩罚——轻奖励（管理手段错位） 重批评——轻鼓励（教育方式错位） 重缺点——轻亮点（评估取向错位） 重优生——轻差生（亲生心理错位） 中职班主任思想的误区：放大困难，缺乏激情 班主任工作的困难： 1、要求高 班主任不仅是一个班集体的组织者、教育者、管理者，同时还是学生的主要精神关怀者，心理调节师，是学校、科任老师、家长、社会的纽带，责任重大。 2、工作苦 班主任工作非常辛苦、琐碎，没有严格的时间界限，且精神压力很大。 (从工作的量上说，普通老师需要完成的，班主任同样要完成，在量上，本身就就要完成远远大于普通老师的工作量。而同时班主任又作为学校、家庭的联系者。上级安排的各项工作和学校各项的工作、检查评比一个也少不了班主任。 (从工作时间上说，班主任承担着全班同学的日常管理工作。学生从早晨7时左右早操，直到晚上就寝，其间纪律督促、晨扫、晨操、课间操、就寝等等，作为一名班主任，无一不得亲临监督，只要学生在校心里就不得安宁，不论是白天黑夜总有一种挂念和担心。 (从工作的性质上说。学生思想有问题，班主任得疏导，学生之间闹矛盾班主任得调解，学生生病班主任得送医院，特别是年年讲、月月讲、天天讲的安全的问题，并不是想不出就不出的。 (从学生方面讲，独生子女、“留守”儿童、单亲家庭子女，这些同学要么在家是掌上明珠，要么是无人管的孩子。要构建一个和谐、充满活力的班集体，更需要花费班主任的大量时间和精力。 教育激情来源于对教育理想与信念的坚守 假如教育者不对教育事业心存敬仰，而是将其看作名利的阶梯，忙于钻营和应酬，那么他就体会不到教育这一崇高事业所带来的成就感和幸福感，而且可能教出同样把教育看作“阶梯”的学生。 二、不受学生欢迎的十类班主任 1、放任型 一则责任心较差，疏于班级管理，对班级的现状缺乏全面准确的认识，对潜藏的问题没有敏锐的了解和足够的准备，班集体缺乏凝聚力而走向涣散。 二则民主意识过强，宏观控制不力，不能主导班级的良性发展，导致学生主体意识强烈，教师被学生主导。 2、专制型 备传统的家长作风，信奉“师道尊严”的古训，却忽视了现代教育的规律——教为主导，学为主体的生本。不能充分尊重学生人格的独立，不愿承认师生人格的平等，以高高在上的姿态面对学生、说教学生，不具备亲和力，最终师生关系将走向对立。 3、刻板型 性格古板，不苟言笑，即便治学严谨，爱生敬业，但心灵缺乏沟通，或者教育语言不生动、新颖，教育难以唤起学生情感的共鸣和思想的认同，学生只能敬而远之 。 4、责罚型 缺乏耐心，教育方法简单，相信“棍棒之下出孝子”，惯于以罚代教、以罚代育。无论是体罚还是心罚，短期效果虽然显著，遗憾的是难以听到花开的声音 。 5、保姆型 事无巨细，揽之怀中，包办代替。爱生之心真切感人，但琐碎小事中，却丧失了锻炼学生的良好机遇，培育的幼苗不曾经历风雨的洗礼，只能成为温室的鲜花难以长成参天的大树。 6、唠叨型 凡事常在嘴边唠叨，虽用心良苦，却常常收获无奈。即便用温情的母爱调和也难以消融厚茧筑成的“防火墙”。殊不知，教师的语言就是一门艺术，需要精心的提炼和认真的准备，才能动其心、导其行。同时找准切入点进行教育才能收到事半功倍的效果。 7、功利型 急功近利，做法违背教育规律；或者私心作怪，言行不能成为表率。即使初衷是维护班级或学生的利益，功利性的做法和无法掩饰的虚荣心会逐渐让学生失去信任和尊敬，如对学校的考核考评不能正确对待，对某个领导或教师的行为在学生面前大加批评指责，久而久之言行潜移默化的影响学生，同时也加大了自己教育学生的难度。视学生为私有财产。 8、偏爱型 厚此薄彼，不能一视同仁。情感的天平失却了公允，爱的阳光也会在学生心中投下阴影。学生何其敏感，一旦感受不到老师的关爱，怨恨和偏激就会在心中滋长，带来的可能是终身的负面影响。经常因为一次两次的错误而否定学生，形成心理意识性的偏激偏好。针对于请假，“为什么他们可以而我不可以”的语言经常出现，和一部分学生走得近。 9、知识单薄型 只有一碗水，难解众生之渴。面对几十双渴求知识的眼睛，难以解读几十个灵动丰富的内心世界。教育说服的语言逻辑思维混乱，显得惨白无力，没有肚才难有口才，教师唯有不断充实和完善自己，建构立体多元的知识框架，才能底气十足，游刃有余。 10、唯成绩论型 智育之上，成绩第一。把应对考试作为班级管理的利器，把谈论分数看作学生生活的唯一。其实，几十年后，当学生忘记了老师教给的书本知识，心中还会留下多少美好的回忆？ 三、如何做好中职学校班主任工作 1、知己知彼，对症下药： 处于第二次青春期，叛逆、厌学、贪玩、