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云南省农村英语骨干教师培训专题讲座 中小学英语教师学术科研漫谈 中小学英语教师学术科研漫谈 1 中小学英语教师的科研素质及其培养 2 中小学英语教师科研方法简介 3 中小学英语教师科研的具体操作 1 中小学英语教师的科研素质及其培养 1.1 什么是科研和科研素质？ 1.2 中小学英语教师科研的意义何在？ 1.3 中小学英语教师科研存在的问题有哪些？ 1.4 如何培养中小学英语教师的科研素质？ 1.13 什么是科研素质？ 首先要弄清楚什么叫素质。素质指的是在人的先天基础上，经过后天教育和社会环境影响，由知识内化形成的相对稳定的心理品质。因此我们可以说，科研素质是一个人所具有的，将一定知识内化了的，能够通过科研成果体现出来的一种潜在品质。 1.2 中小学英语教师科研的意义何在？ 1.21 中小学英语教师搞科研是实施课程改革的需要 1.22 中小学英语教师搞科研是提高教学质量的保证 1.23 中小学英语教师搞科研是提高个人水准的前提 1.21 中小学英语教师搞科研是实施课程改革的需要 “教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中进行研究。 教学系统由教师、学生、教材、媒体等要素构成。其中教材即教学内容随着时代的发展和科技的进步在不断融入新鲜的血液，这就要求教师不断更新知识结构，不断整合教材； 新课程开发中国家把部分权力下放给学校和教师，教师既是课程的消费者，也是课程的开发者、设计者，这就要求教师以研究者的身份进行课堂教学实践； 教育的对象—学生具有鲜明的个性、不同的智力水平等等，这需要教师因材施教，创造性地进行教育，挖掘他们的智慧潜能，这也要求教师具备科研意识，在研究状态下工作。 1.22 中小学英语教师搞科研是提高教学质量的保证 教学具有三种境界。第一个是Teaching，第二个是Learning，第三个是Thinking。只有善于思考，具有钻研精神的教师才能到达第三种境界。 教师只有成为研究者才能使教研活动根植于课堂，才能使教育研究成果很好地在教育实际中加以应用，并较好地转变为教育生产力，而不是独享个人经验。 “教师即研究者”运动的积极倡导者谈到：“如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。” 英国课程专家斯腾豪斯说：“每一个课堂都是一个实验室，每一个教师都是研究者” 1.23 中小学英语教师搞科研是提高个人水准的前提 苏霍姆林斯基说过，“如果想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。” 钱伟长说过“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师” 一名优秀的中小学英语教师除了应该具有高度的敬业精神、奔放的教学热情、先进的教学理念、娴熟的教学艺术、真诚的合作精神之外，还应该具有强烈的反思意识，也就是要敢于质疑，在带着研究问题的状态下进行教学，不断总结经验，不断提高自己。 教师个人专业水平和教学水平的提高离不开科研。一名师范毕业生由新教师成为合格教师，可以在实践中感悟或师从名师，把模仿和向老教师请教作为一条成为合格教师的捷径，少走弯路，缩短成熟期；但由合格到名师的成长，则需要像科学家那样的探索研究，用理性的目光，大胆尝试，创造性地改进自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，成为业内的行家里手。国内外许多教育家，如美国的桑代克、我国的陶行知等人，他们都是教师出身，但他们在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真谛，成为大教育家，被后人敬仰。 1.3 中小学英语教师科研存在的问题有哪些？ 1.31 科研意识薄弱 1.32 缺乏专业训练 1.33 学校重视不够 1.31 科研意识薄弱 据调查，中小学英语教师科研意识普遍不强，许多人认为自己只要把英语教好，学生考试普遍能及格，中考、高考能对家长和学校交代就可以了，至于科研工作那是大学老师和那些具有高级职称的教师的事情，与自己关系不大，这些教师已经习惯了当教书匠，也满足于当教书匠，不会搞科研，也不敢搞科研。他们意识不到当前新课程改革对英语教师科研素质提出的要求，认识不到科研素质对于提高教学水平的意义，把教学仅仅局限于自己的经验，既不善于学习各种现代教育理论，也不善于总结自己的教学得失，把英语教学看成是日复一日机械重复的知识灌输和经验传授。 1.32 缺乏专业训练 许多中小学英语教师搞科研是迫于职称评定的需要，是赶鸭子上架，没有接受过专业的科研训练，既没有参加过正规的科研写作培训，也没有参加过任何课题研究，只是写过几篇教学感受或者经验总结之类的文章，不是结论武断就是论据不足，或者缺乏理论基础。另外有一些人，由于原来掌握的科研方法已经老化