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美术学科教育学
绪论
1913年鲁迅在教育部做干事,发表《拟播布美术意见书》。
许多发达国家将美术学科列入12年制基础教育的核心课程之中,给予艺术教育以重要 地位。
幼儿园、9年义务教育至高中,都将美术列入必修课。
一 美术学科教育学的界说
1. 美术学教育学的概念
2. 美术学科教育学是一门新兴的教育科学学科
1986年国务院学位委员正式将“教材教法”更名为“学科教学论”,确实其科学地位。
3. 研究对象与学科名称的界定
作为科学学科的美术之教育,它包括社会、家庭、学校三类不同场所的美术教
育;包括人生从幼儿到老年不同年龄阶段的美术教育,而这些美术教育又都存在传艺与育人两类价值的取向。
普通学校中又以基础教育阶段的中小学校设置的美术学科,进行的是全面综合
性的“教育美术”,而不是从美术中有所选择地进行专科或专题的美术教育。
二 美术学科教育学研究的领域与任务
1. 美术学科教育哲学的研究
2. 对美术学科教育的构成要素的研究
课程目标、教材、教学设备与环境,相对教师与学生是美术教育的硬件。
教师,学生是美术教育全过程中最富于变化的最活跃的两个因素,是教学过程
运动的“两条腿”。
学生是学习的主体。
3. 美术教育整体运动规律的研究
4. 纵向理论的研究
5. 横向领域的研究-比较美术教育
6. 教育管理,教学资源开发领域的研究
三 美术学科教育学与其基础学科的关系
1. 美术学是美术学科教育学研究的学科理论基础
美术学包括美术技法与创作以及美术史论的综合学科。
2. 美学是美术学科教育学研究美育的理论基础
美学是什么? 其创立者鲍姆嘉通(1714-1762,德)认为美学是研究美的,是
研究感性认识的完美。
3. 教育学是美术学科教育学的教育理论基础
4. 心理学为教育过程的科学化提供理论依据
1
四 美术学科教育学的研究方法
1. 唯物辩证法是研究美术学科教育学的方法论基础。
2. 美术学科教育学研究的具体方法:
(1) 美术教育的历史研究法
(2) 美术教育的调查研究法
其研究方法是通过观察、问卷调查、访谈、测试、个案分析等,以获
得资料并对其整理分析。
(3) 美术教育比较研究法
(4) 实验研究法
第一章 美术学科教育的本质
作为美术学科教育学的哲学思考,回答美术学科教育是什么,就要研究美术学科教育的本质,研究它的属性与特质等根本问题。
一 决定美术学科教育属性的两大因素
二 基础教育本质对美术学科教育本质的规定性
1. 美术学科教育于基础教育本质的从属性
(1) 教育目的的依从性
(2) 教育方针的依从性
(3) 教育观念的依从性
美术学科教育在“应试教育”模式下问题也很多,有的课堂教学重视
“教养”而无视“训育”;有的只重视对报考美术专业学校的学生的格外培养而忽视课堂教学;有的因美术学科不是升学的考试科目,而无人问津课堂教学情况,有的美术教师自身就放松了质量要求等。现在,由于素质教育的提出和教育方针对美育的重新确定,美术学科教育模式必须转向素质教育的轨道,以培养创新精神和实践能力为重点,注意“教养”与“训育”的统一,使学生在提高美术文化素质和美术实践能力的同时在道德,情感,情操,意志,创新精神与创造力,责任心,自尊心等诸多方面得到培养。这样,美术学科教育在培养未来社会所需要的人才中,才能真正成为有分量的组成部分。
2. 学校教育赋予美术学科教育与其同一的本质属性
(1)教育是传递人类文化的社会实践
(2)教育是有目的的促使个体社会化的社会实践
三 美术本质对美术学科教育本质的制约性
1. 美术是美术学科教学内容的本源
我国对美术学科曾几易名称,1904年称图画课,1923年一度曾改称形象艺术科,1928年改称美术课,1956年又改称图画课,“文革”期间与音乐合称“革命文艺课”,1979年至现在又定名为美术课。
2
在欧洲,“艺术”和“美术”这两个概念,直到文艺复兴时期才确立并被公认。“艺术”作为一切艺术门类的总称,按空间艺术、时间艺术、时空艺术分类。 “美术”仅作为“艺术”的一个门类,是空间艺术。
2. 美术的本质决定美术学科的本质
美术的本质为:(1)美术是人类意识的物化的可视形象
(2)美术是人类创造的审美对象
(3)美术是人类文化的造型载体
四 美术学科教育的本质
美术学科教育的本质,概括地说就是传递美术文化与育人相统一的社会实践活动。
第二章 美术学科教育的特点
一 中小学教育赋予美术学科教育的特点
1. 全体性、质量性与素质教育性
(1) 全体性
(2) 质量性
(3) 素质教育
对学生进行全面综合的美术教育,在美术学科教学中,不可单打一地进行绘画教学或美术某项专业技能的教学,也不可以只侧重理解美术文化的教育而忽视美术
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