2013年10月曹良《浅谈小学数学作业的设计》.doc

浅谈小学数学作业的设计 曹良 作业是检验教师的教与学生的学的一种手段，从学生的作业中可以看出一个教师的教学效果，能反映出学生对本节课乃至本册书所掌握的基本情况。当然这只是从作业这个方面，要反映一个教师的教学效果是多方面的，如学生的操作能力，应用能力，实践能力等都是反映一个教师的教学成果。可是作业设计这一环节非常重要，它是数学教学的有机组成部分，每一次的作业都是学生的一个生长点，它是新课程理念下学生鲜明的价值追求，理想愿望的活动。可是作业涉及到设计、布置、批改、讲评、辅导、检查等各环节，每个环节相互联系、相互影响和相互制约，下面就小学数学作业的设计这一环节浅谈一下自己的看法。 1、作业设计要具有趣味性 一个人经常吃一种东西，时间长了就感到厌烦。小学数学的作业设计也是一样，如果你长时间不更换类型，学生也会像吃东西一样感到厌烦。为了让学生长时间对作业没有厌烦的感觉，作为老师在设计作业时一定要考虑作业设计的趣味性，不同年级学生的兴趣爱好是不一样的，特别是低年级的学生对每一次的作业都有一种好奇感，总希望老师在布置作业时呈现给他们的是不同的感觉，让他们在怀有兴趣的情况下完成一次次的作业。 作业设计的趣味性，不仅可以提高学生做作业的质量，同时也培养了学生的学习数学的兴趣，让学生对数学的学习产生好感，从而达到由强压知识到渴求知识的过程，只要学生每天都渴求着数学的到来，我们教师在教学数学时既省时又省力，正如美国教育学家杜威所说的那样，我们教师要把学生培养成一个个向老师所求知识的求知者，需求者。这样我们的教学就达到了目的，可看作业设计的趣味性至关重要。 2、作业设计要具有多样性 作业设计的多样性，不仅要考虑基础与发展的需要；还要考虑知识点的内在联系；注重学生数学能力的培养；还要关注每一个学生的发展，也就是既要关注面，又要关注点。我们不能只考虑部分学生，而忽略了另一部分学生，要根据不同的学生设计不同的作业类型，争取让每一个学生都有收获。例如：我们在教学计算以后设计练习时，首先要根据本节课的内容设计有针对性的巩固性练习，这种类型的题目对于每一个学生都适应，学生在练习时也能体验到自己成功的乐趣，其次还可以设计一些选择题来培养学生判断能力，学生的各种能力不是一下子就养成的，他要靠我们老师长时间的培养，最后还可以设计一些综合应用练习，让数学回归生活，从而体现了数学源于生活，并来源于生活。 作业设计的多样性不仅培养了学生灵敏性，同时也让学生的各种能力得到了培养，特别是基础差异的学生在作业多样性的练习下都能体验到成功的快乐，增加了他们学习数学的动力，也端正了他们的学习态度，慢慢养成一种良好的学习习惯。 3、作业设计要具有基础性 老师在设计作业的基础性时，一定要把握课程标准，不同章节，不同内容他们的基础性是有差别的，一二年级作业设计数与运算时，一定要根据学生的年龄特点设计学生感兴趣的基础性题目，让学生对数与运算基本掌握。三至五年级作业设计数与运算时一定要在掌握的基础上对计算技能的深度培养，激发学生的探究欲望，注重实践能力的培养，让学生体验数学的生活价值。方程与代数，在一二年级作业设计时要有目的性的灵活多样，要有针对性的切入生活。三至五年级作业设计方程与代数时，不仅要具有基础性还要注重学生实践性的培养。图形与几何，在一二年级作业设计时一定要让实践、操作、观察、比较等体现直观经验，让学生在头脑中形成一种表象，为今后空间思维教学奠定基础。三至五年级设计几何与图形作业时，要培养学生空间思维能力，把学生的直观思维引向空间思维，锻炼学生空间的思维能力。还有数据整理与统计概率我就不在浅析，作为教师一定都能把握课程标准设计出适合学生年龄特点的基础性作业。 4、作业设计要具有层次性 作为教师对作业设计的层次性都有见解，每一位教师都能设计出不同层次的作业，只要在作业设计上不是先难后易就可以了，我们一般在设计作业的层次性时，都是根据每一节课的教学内容先设计有针对性的巩固练习，然后在巩固性练习的基础上有所提高，最后是拓展应用回归生活。虽然每一位教师都能做到这一点，但是还是有个别老师不能根据学生的原有知识设计出适合自己学生的层次性作业，即使是同一个班级的学生，他们的基础也有差别，我们在有层次的设计作业时，既要考虑优等生还要考虑差等生，怎样才能从每个练习中体现这一点，这就要考验一个教师的设计能力，所以我们在设计练习时既要了解知识，又要了解学生，在全面了解的情况下才能设计出适合学生层次性的作业。 5、作业设计要具有适量性 现代教育时刻提倡给学生减负，但是有多少老师做到了这一点呢？我从事教学多少年以来，我从不提倡题海战术，我每接手一个新班级第一节课我就会和同学们说，我的作业不多，每天就那么几道题，可是你们要保质保量的给我完成，只要你们按照我的要求完成了，保证让你们学会，学生听了也高兴，我也减少