试论体验商务英语综合教程教材评价.doc

试论《体验商务英语综合教程》教材评价 　　论文摘要：高质量的商务英语教材是培养符合现代市场需求的复合型人才的重要保证。本文参照国内外教材评价理论，结合商务英语的特点和自身的商务学习经验，构建一个新的商务英语教材评价，并对《体验商务英语综合教程》进行了分析评估。 　　论文关键词：商务英语；教材评价；《体验商务英语综合教程》 　　 一、引言 　　随着中国的入世和国际经济一体化进程的加快，市场对培养有英语专业知识的、懂国际商务英语的复合型人才提出了更高的要求，进而对商务英语教材的质量提出了更高的要求，《体验商务英语综合教程》就是在这种背景下应运而生的。该书出版后在社会上引起了极大的反响，被很多高职院校选定为商务英语专业学生的专业课教材。本文通过研究国内外教材评价理论，结合商务英语的特点和自身的商务学习、实践情况，构建了一个新的教材评价模式并根据此模式对《体验商务英语综合教程》进行分析评价。 　　 二、评价模式的构建 　　 （一）国内外英语教材评价理论 　　国外从19世纪中期就开始了教材分析评价工作并取得了许多研究成果Cunningsworth (1995) 认为“有效的评估取决于询问合适的问题并解释问题的答案”并给出一个详细的参考对照表。McDonough和Shaw (1993) 把英语教材评价分为第一阶段的外部评价与内部评价和第二阶段的整体评价。在国内，英语教材评估虽然起步比较晚，但已越来越得到重视。周雪林(1996)提出要评论一部教材的好坏，应从与教材相关的六个方面来考虑。束定芳、庄智象(2008)认为教材应与教学大纲的教学目标和要求相吻合。在商务英语教材方面，董洪学(2004)提出了自己的一套评估标准。 　　 （二）商务英语教材评估模式的建构 　　综上所述，文章构建了自己的一个商务英语教材评价模式： 　　 1、教学目标 　　教材是否明确阐述教学目标？ 　　教学目标是否与大纲和学生的需求相一致？ 　　2、设计和组织方式 　　组成整套教材的成分有哪些？ 　　教学内容的组织形式是什么？ 　　整个教学内容的先后次序是如何编排的？ 　　教材中每个单元是如何安排的？ 　　3、语言知识和技能 　　教材是否涵盖学生需要掌握的语音、语调、语法点和词汇？ 　　教材是否注重培养学生的听、说、读、写、译的基本技能？ 　　这些材料的选用是否满足学生的实际需求？ 　　4、商务知识和技能 　　教材是否涵盖主要的商务话题？ 　　教材是否注重培养学生的商务交际技能？ 　　5、文化 　　教材是否注意文化差异？ 　　注重培养学生的跨文化意识和能力？ 　　6、教学方法 　　教材体现出什么语言学习理论？ 　　教材如何看待学习者？ 　　学习者的参与程度和地位如何？ 　　需要运用哪些课堂技巧和活动？ 　　三、《体验商务英语综合教程》教材评价 　　下面，文章根据以上构建的商务英语教材评价模式，对《体验商务英语综合教程》（以下简称《体验教程》）进行分析评价。 　　（一）教学目标 　　商务英语专业课程教学大纲明确规定，它的目标是使学生将已经掌握的英语基础知识应用到实际的商务活动中，让学生在听、说、读、写、译五个方面提高商务英语的运用能力的同时，培养学生跨文化、跨语言的商务沟通能力，满足现代市场对复合型人才的需求。《体验教程》在前言说明了本书是为了提高广大学习者的商务英语交际的能力；Introduction部分也指出这个教材旨在提高商务人士用英语进行各种商务情境交际的能力和培养商务学生将来进入商务世界所需的商务知识和技能，使得学习者流利而自信地使用英语来从事商务，提高其职业前景。由此可见，《体验教程》的教学目标与商务英语专业教学大纲和学生需求相一致。 　　（二）教材内容和组织方式 　　《体验教程》与《同步练习》、《听说教程》、《教师用书》以及配套的录音带和配套资料一起，构成一套《体验商务英语》的系列丛书。《体验教程》以题材为中心组织单元，又在每一个单元中以功能为根据组织其“技能”部分。每个单元通过讨论与学习者相关的重要国际商务话题导入学习；然后是相关商务词汇、听力、阅读、语法和商务技能的学习，中间穿插形式多样的任务活动；最后在充分学习，掌握相关内容和技能的基础上，进行案例学习和商务写作练习。整个单元的编排层层递进，前面的学习为后面的实践性训练打下基础。但是，各个单元之间的发展关系却有些模糊和零散，既不是根据话题的复杂性或重要程度，也不是根据语言点的递进或是根据技能的有用性等。 　　（三）语言知识和技能 　　国际商务活动交际中运用标准语音和各种语调来表达想法和感情非常重要。《体验教程》的听力材料来自现场录音，学习者能真实