课题成果公告81887.doc

课题成果公告 （3000字-5000字） 课题名称：基于网络学习社区的初中生物表现性评价的研究 课题批准号：4917 课题级别：专项课题 学科分类：现代信息技术与生物学科整合 课题负责人：黎永潮(中学物理高级教师，广州市三十三中) 许晓云(中学生物高级教师，广州市三十三中) 主要成员：许晓云、何伟祯、张燕琴、曾静、王叶、杨伟光、林重文 正文： 一、内容与方法 本文主要研究内容是在生物探究学习过程中构建以学习虚拟社区为重要补充的生物表现性评价探究学习模式，利用表现性评价探究学习案例的研究，反思学习模式的可行性，对学生的多元智力的影响和学习方式的影响，和对教师专业水平的促进作用。主要研究目标如下： （1）建立基于MOODLE平台和教师个人博客为基础的协作型虚拟学习社区。 （2）修改已有的评价指标体系，建立更有操作性的多元智力评价表。 （3）构建以虚拟学习社区为重要补充的基于表现性评价的生物小组合作探究学习模式。 （4）通过案例研究探究学习模式的对学生学习方式的转变和教师教学方式的影响。 本文的研究对象是广州市三十三中学初一1班和初二1班2个网络实验班。研究方法主要是以案例研究为主的行动研究法。实验班采用网络环境和虚拟学习社区进行表现性评价的方法促进生物小组合作探究学习的进行。研究假设是通过研究，能够促使参与研究的教师提高专业素质，发展学生的高级思维，培养和促进学生的问题解决能力、创造性思维能力、实践能力以及与人共事与合作能力等综合能力。本研究在建立以表现性评价为基础的，在虚拟学习社区学习环境中的学习模式，结合案例分析和个案分析来论证研究的假设，使研究假设得到多方面的论证。 研究过程主要包括：构建以虚拟学习社区为重要补充的基于表现性评价的生物小组合作探究学习模式。 图1：构建以虚拟学习社区为重要补充的基于表现性评价 的生物小组合作探究学习模式 建立基于“魔灯”和新浪博客的网络学习社区。主要有以下功能：以校园局域网资源库为核心的学科资源中心。表现性评价活动中心。以BBS的形式进行分为网络课堂、小组合作区、活动评价区几个部分。使师生互动、生生互动更为多元化和多层次。 表现性评价体系的修改和完善。对表现性评价指标体系修改的前提下，建立了更有可操作性的表现性多元智力评价表。包括个人学习评价表：逻辑智力评价表、人际—语言智力评价表、内省与情感智力评价表、自然探究智力评价表，小组合作学习表现性评价表。 利用以虚拟学习社区为重要补充的基于表现性评价的生物小组合作探究学习模式，进行案例研究。 二、结论与对策 1．表现性评价对于促进学生学习方式的改变的意义。 （1）以生物探究学习表现性评价指标体系和生物课程标准为依据的表现性多元智力评价表体现了学生学习方式的改变。第一阶段与第三阶段的案例研究之后的评价表统计情况比较，发现无论学生自我认同度、小组内成员的互相认同度、组间的认同度及教师的评价都有所上升，证明学生的多元智力有所提高，合作学习和探究学习的方式正在逐渐形成。评价表中的行为标准逐步内化为学生的多元智力结构体系中，多元智力水平得到了提高。从人际-语言评价表的统计结果可以看出学生对小组合作探究学习方式得到了认同，并认为自己合作能力得到了提高。从逻辑智力和自然探究能力评价表的统计结果可以看出学生的探究能力和分析能力也得到了加强，开始形成探究的习惯。从自省智力表中反映了学生开始反思学习的学习过程，主动参与学习，开始形成乐于探究，勇于挑战和实事求是的探究精神。小组合作学习评价表组长的组织工作被认可度提高了，小组的合作情况有了进步，小组学习成果汇报也逐渐得到认可。 （2）虚拟学习社区加强了师生互动和生生互动，提高了学生合作学习的能力，形成了合作学习的习惯。学生通过评价标准知道什么样的帖子才是有学习效果的。学生在讨论区的学习效率有了很大的提高，从一个侧面说明了学生讨论与协作能力的提高和解决问题的能力的提高。学生在所发出的有效帖中，发现学生能够根据模拟的真实情景，提出学习问题，并在学习过程中学会质疑，在学习后提出进一步探究问题。围绕一个主题有多次的反馈从虚拟学习社区的交互区学生发言的数据和质量，反映了学生利用网络交互功能，将学习从课堂上拓展到课外，虚拟学习社区起到了学习讨论区，学习评价区，和教师学习的平台的功能。 （3）通过对小组和个人的个案跟踪，反映了学生在新的学习模式的学习环境下，合作能力、生物素养和综合素质得到提高。 （4）教师在研究过程中专业素养得到长足的提高。教师在新的环境中，提升了理论水平，教学方式得到改变。研究中观察力和反思力也提高了，更加关注小组和学生个体的成长，教师的综合能力得到了加强。 通过本研究的深入进行，本文建立了以虚拟学习社区为重要补充的基于表现性评价的初中生物探究学习模式，依据该模式进行的三轮研究发现本研究教师