课题资料什么是课题如何做课题.doc

充分发挥课题牵动作用 促进全体教师专业成长 泰和县万合二中 吴义萍 我想根据课题的性质特点，结合自己的学习与思考，并以《充分发挥课题牵动作用 促进全体教师专业成长》为题，侧重与大家一起交流以下两个问题： 一、课题研究的基本常识（包括三个方面的问题） 1、什么是课题研究？ 含义：课题研究是指学校组织或教师个人，根据教育教学改革和发展趋势，并紧密结合本校本人教育教学实际，向上级教育科研部门申报立项研究专题或直接承担上级教育科研部门下达的研究专题，在规定的时间期限集中人力、物力和财力进行合作攻关、实现研究目标，且研究成果由课题管理部门评审鉴定的一种规范性强、要求较高的教育科研活动。 特征：课题研究与一般性教研教改活动相比有以下显著特征： 一是研究问题的集中性； 二是研究内容的时代性； 三是研究程序的规范性； 四是研究方法的科学性； 五是研究时间的规定性； 六是研究结论的验证性； 七是研究成果的实用性； 八是研究主体的群众性。 当然，我这样一讲，可能有的老师觉得课题研究有点神秘、有些难办，一般教师难以参与进来。其实不然，只要我们以新的视角、用新的思维方式来认识他，我们就会感到在新的教育教学形势下（特别是在新课程改革的大背景下），课题研究离我们广大教师不仅越来越近，而且我们完全可以走进课题研究。因为，对于广大基层学校和教师来讲，“研究课题”就是学校管理、教师发展和平常教育教学中的“实际问题”、“课题研究”就是“解决问题”—它重要的不是“严密地证实什么”，从而获得某种固定不变的真理，而是一个建构的过程，就是在与他人（教师群体）丰富多彩的互动关系中，在不断地学习与研究的实践中，建构学校管理和教育教学的新理念、新智慧、新模式和新方法、新艺术。这就是说，只要学校领导注重引领广大教师将平常的管理、教育教学与研究工作融合起来，将学校管理、教育教学中遇到的真实问题与课题整合起来，就能使研究工作真正变成教师的专业生活常态。这种常态化的、有利于提升教师专业化水平的研究具体表现为以下几种形式： 一是自读参培是一种更新观念、寻求精神支点的研究； 二是教学设计是一种决策教学、寻求最佳方案的研究； 三是课堂教学是一种临床实验、寻求教学生成的研究； 四是课堂观察是一种课例比较、寻求成功经验的研究； 五是评课议课是一种诊断发现、寻求有效途径的研究； 六是写教后记是一种自我反思、寻求发展捷径的研究。 2、为什么要搞课题研究？ 从学校来讲：是增强竞争能力和发展后劲的需要。教育科研才能造就名师，教育科研可以创造名校。这样的典型案例可以说不胜枚举，相信大家平时已了解到不少。 从教师来讲：是提高自身素质和适应能力的需要。教育科研能加速教师的成长，促进教师的专业化发展。这样的典型案例也是数不胜数的，相信大家都知道魏书生、马蕊兰、斯霞、窦桂梅等著名特级教师的故事。为什么？就因为他们教育科研出了名、教书育人出了名。新教育、新课改，要求广大教师必须实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师转变，而要实现好这一转变就必须走教育科研这条充满挑战和智慧的道路。这正如苏霍姆林斯基曾说过的：“如果你想让教师上课的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” 3、怎样才能搞好课题研究？ 广大教师要搞好课题研究，我个人认为需要奏好课题选定、具体实施、收获成果这相互联系、环环相扣的“三部曲”： （1）课题选定：就是确定研究的专题，明确主攻的目标。选题是开展教育科研的起点，是探索工作的第一步；它决定学校办学理念的落实和教师教育教学思想的实现；课题选得好有助于提高研究效率，好的课题等于成功的一半。 ①课题来源：在坚持科学性（指要有研究价值，如空白的填补、通说的纠正、前说的补充）、针对性（就是将当前学校管理和教师教育教学中的急需解决的问题提炼成研究课题）和操作性（既指课题选定符合学校、教师的主客观条件便于操作落实，也指预计的研究成果的实用性、可具体推广运用）等选题原则的前提下，运用逆向思维（别人那样想我这样想）、大胆怀疑（可对已有的结论、常规的合理性产生质疑）、类比移植（如将科学课中的探究性移植到数学、语文等学科的教学之中）和透视本质（如素质教育为什么难以整体深入推进？其根源在于对学校、教师、学生的科学评价问题未能很好解决），就能拓展选题的来源，以便从中选优： △ 从平常观察特别是课堂观察中，通过认真梳理就会形成研究课题； △ 从课改、教改、中考的热点、难点、重点、疑点、焦点中发现课题； △ 从学习借鉴、对国内外教研教改信息的分析中受到启示而形成课题； △ 从各级下达课题、合作课题或学校主课题中选定个人承担的小课题。 “个人课题”（小课题）的选择要有针对性、切口要小（一个