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浅谈语文课堂的有效性提问 师大附中外国语学校 黄群 【摘??要】课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种手段，它往往贯穿于教学全过程。课堂提问既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量影响着学生思维的训练。那么怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？语文课堂提问应 【关键词】??爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”目前正在进行的新课程改革，要求教学过程中师生积极互动、共同发展，促进学生富有个性的学习。善设问题，巧设问题，将问题整合到教学过程中，能扣住教材，贴近学生，融入生活，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，这是所有教师追求的目标。那么怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？语文课堂提问应(一) 在冲突之处设问 如何让学生深入地理解文本，很好地引导学生去思考，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对文本的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。(二) 在启发之处曲问 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上防碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。《祝福》的教学，可以提出这样的问题让学生思考:小说写的是祥林嫂的悲惨遭遇，为什么以“祝福”为题?学生为之一震后，就急于通览课文去寻找答案，看后不仅了解到了小说的全篇情节是始终围绕鲁四老爷家的四次年终祝福而展开，情节集中，结构紧凑，是主体思想更加集中鲜明，而且深刻理解了作者以“祝福”为题，实在是立意深远，独具匠心。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至收到“投石击破水底天”的教学效果。(三) 在重点之处连问 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，后者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地“连问”，逐步引导学生向思维的纵深发展。特级教师宁鸿彬在教《人民解放军百万大军横渡长江》(苏教版七下)的第一板块的教学内容时，他是这样设计问题的：⑴请同学们用三种方式把课文的内容表达出来: 用一句话说出这则新闻的内容；用一段话说出这则新闻的内容；用几段话说出这则新闻的内容。（2）学生们发表自己的观点，教师组织讨论，认为: “人民解放军百万大军横渡长江”这一句话说出了课文的内容；课文开头一、二两句话简明准确地说出了课文的内容；课文中关于中路军、西路军、东路军三个层次的内容说出了课文的内容。（3）教师顺势讲析:新闻要有标题，要有导语，要有主体。用一个语句单独介绍新闻的内容叫主体;用一段话在开头介绍新闻的内容叫导语;用几段话具体地介绍新闻的内容叫主体。另外，课文开头括号部分叫电头。新闻的结构，包括标题、电头、导语、主体。这个教学例子的可贵之处是他的问题设计巧妙。“请同学们用这三种方式把课文的内容表达式出来”是这一部分教学的“主问题”。教师在这里运用了“侧面入手”法，从表象看是要求学生对课文内容进行“再表达”—“分别用一句话、一段话、几段话说出这则新闻的内容”，而实质上，这“一句话”就是课文的标题，这“一段话”就是课文的导语，这“几段话”就是课文的主体。分层设问，化难为易。在教师“点破”之后，学生立即能够领悟。教师如此高明地让课堂活动有着含蓄而又明确的目的性—让学生的“说”水到渠成地引出关于新闻结构的知识。实际上这就是教学设计中的立意问题。这种提问设计用极为俭省的笔墨划出了“新闻”的“相貌”，让它快速地烙印于学生的心目中，课堂上完全没有了教师的条分缕析。其间这样一组从易到难，梯次设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯