“为有春风巧得力,枯木也能成绿荫”.docVIP

“为有春风巧得力，枯木也能成绿荫” 在英语教学中，我们经常会遇到一些学习后进生。所谓“后进生”就是在学习时对学习产生畏惧感、对学习失去了兴趣的学生。 一般来说，一开始学英语时学生对这门学科都充满新鲜感、好奇心，而且开始时教学内容比较简单、好记，学生容易学，自觉参与性比较强。但随着词汇量的增加、知识度的加大、学习内容的日趋复杂多变，个别接受能力较弱的学生因无法在短短的40分钟里接受所学知识，上课时就如同“云中雾里”，老师用英语讲解教学内容时就好像是在听“天书”一样，听不懂，弄不清；课后又没时间,没环境让他们及时巩固.久而久之在英语学习上就脱节，就失去学习的兴趣和信心，从而造成恶性循环。再加上英语教师所教班级多，面对的后进生多，课外很难面面俱到地进行个别辅导。这样学生之间的差距就慢慢地拉开了，英语“后进生”就这样形成了。 美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾提出“多元智力论”的观点。他认为每个人都有自己的强项和弱项，每个儿童都是一个有潜能的儿童。“英语学习后进生”他步子或许小了些，速度或许慢了点，难道能说他明天甚至将来就没有作为吗？我们就不该赏识他吗？正如世上没有两片完全相同的树叶一样，由于先天和后天的各种原因，造成了人与人之间的个别差异。只要我们不放弃对他的关心和培养，只要他能努力改变自己，那么就应该坚信他是完全有可能在学业上赶上甚至超过其他人的，并且相信他将来的发展是大有可为的。于是我本着以理解、尊重、宽容，善待后进生的原则，抱着让后进生不再“后进”的目标，主动采取适当的形式去转化他们。 一 活跃课堂气氛，让后进生产生学习兴趣 托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而产生兴趣的源泉深藏在课堂教学气氛之中。后进生上课时注意力往往不够集中，强制他们坐好、听好，只能坚持3——5分钟，但是在课堂上尽量创造愉快的氛围，就能很好地激发他们的兴趣，吸引他们的注意力。特别是在传授新内容时，经常穿插一些表演，能够分散难点、降低难度，而且会使教学显得精彩、灵活，更见成效。活跃的课堂气氛能有效地激起后进生的学习兴趣，而兴趣又能使后进生有高昂的情绪和旺盛的学习积极性，从而提高他们的学习效率。 二关爱、亲近，让后进生信任英语教师 后进生由于充满自卑、惶恐和羞怯心理，往往怕开口，不愿意举手发言，有时候好不容易举起小手想回答了，可一站起来却欲言又止，还引起同学们的窃笑，好不难堪。课后，我和他们约定：当他们真的能回答问题时，就和大家一起举起右手；如果没有把握回答问题，就举起左手，这样我就能决定是否叫他们起来回答问题。在看到他们右手举起时，我总会把机会留给他们，而且在叫他们时我经常是省略他们的姓，直呼其名，或者更亲切地叫他们的小名，让他们有一种亲近感，让他们感觉老师是关心他们、喜欢他们的。另外，老师的一个眼神，一丝微笑，一个恰到好处的手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心，力量以及克服困难的勇气，他们对老师的喜爱会转移到对英语的兴趣与迷恋上来。 三尊重、宽容，让后进生提高学习自信心 《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也”，其含义是：教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满希望。学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半靠教师。教师要以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，从而提高他们的自信心，进而学好英语。后进生在朗读时，往往因为紧张，或受表达能力的限制，难免会出现错误；在书写时同样一个错误他们会一犯再犯。此时，该生已经对自己失去信心，甚至恨自己愚笨。教师若是批评便是雪上加霜。此时教师需要的是以宽容的态度对待他们的错误。我始终把魏书生先生的“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。”的至理名言作为自己的座右铭。换个角度去想他们的错误：学生的语言性错误能反映学生语言习得的进步过程，并告诉教师学生离目标还有多远，从这个角度看，错误是一种宝贵的教学资源。因此，我们教师更应注重引导后进生发现错误并尽可能自行纠正错误，这样做既不损害他们脆弱的自信心，又能使他们在发现差错和纠正错误中产生一种成就感，从而增强他们的学习自信心。 四借助集体力量，让后进生增强学习动力 我们都懂得这样一个道理：完成一件事可以依靠集体的力量，只要齐心协力，与集体成员默契的合作、共同努力，定会获得成功的喜悦，感到非常快乐。因为这个合作的过程，既可以提高好学生的成就，又能增强后进生的学习动力。因此，英语课上我经常要求同学互相合作完成操练任务，然后比较哪组同学合作得好，表演得好。我先将全班分成若干个合作性小组，各组都有好、中、差的学生。在教师提问或提出练习、表演的要求后，好生必须教会后进生要表演的内