模块6作业一班七组菅会芳(田氏第十一小).docVIP

作业1：比较教学设计案例 请认真阅读本书配套光盘教学案例中的“案例6-1 传统备课和新课程教学设计的对比”，根据要求填写下表。 比较项目 案例 评价：知识与技能 的设计 评价：教学过程与 方法策略设计 评价：师生角色地位 评价：情感态度价值观的引领 案例6-1 ?两种教学方式也都强调对理想实验这种科学方法的学习，说明在物理教学中进行科学方法教育已被广泛地接受了。不过，在获取探究能力方面，传统教学方式是教师的推理与分析，它与新的教学方式(让学生自己通过分析、论证去发现牛顿第一定律)相比弱了很多。新的教学方式是对传统“灌输”教学的扬弃，它通过学生的动手和动脑去发现规律，掌握概念。让学生通过渐进的自主学习，掌握物理学习的一系列方法，为其今后的继续学习打下基础 ?与传统的教学方式相比，更加重视“情境”——教师一开始就让学生自己去发现生活中“力和运动”是不可分割的。虽然这样做会让学生产生“有力才有运动”的误解，但是探究性教学也从另一个角度让学生发现物理就在身边，让学生在物理学习的情景中，通过一系列的现象，体现与亚里士多德一致的前概念， ?传统教学始终是教师的舞台，虽然它已经突破了“灌输”的套路，已经进入了启发式教学，但还是带有明显的“讲授一接受”的痕迹。新课程教学设计让他们自己去“发现”牛顿第一定律， ?可以让学生产生认知冲突，而且可以培养学生提出问题的能力，“同化”学生旧的生活经验于新的科学理解当中，从而为其建构起新的知识和概念框架。 因为只有亲自去做做才能够理解，对新、旧知识的重新建构才是学生终身学习的法宝。 案例6-2 ? ? ? ? ? ? 3、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计 一些教师在教学设计时，由于对课内知识研究的比较多，联系社会发展和学生生活研究的比较少，因此使教学设计比较单调乏味；由于缺少知识整合而使教学容量骤减。其表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计，缺乏与本课有关的实践知识联系的设计，缺乏与本课有关的必威体育精装版科学成果联系的设计。 建议： 教学是多边活动，也是多项传递活动，学生是主体，是教学中最活跃的动态要素，是教学质量水平的最终体现者，因此，教学中必须以学生活动为主体，在课时安排允许的条件下，必须给学生最多的活动时间，，让他们最充分的表现自己，完善自己，创造自己。 作业2：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求 动手实践：选一节你教过的课 分析教材理解课标内容设计框架 年级 版本 课题 课时 一级项目 二级项目 设计内容 “显性教材”内容 基础知识 学会本课14个生字，正确读写“不可估量、损失、皇家园林、组成、一般、象征、苏州、诗情画意、宏伟、唐代、凡是、统统、销毁、侵略、奉命”等词语。? 基本技能 以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言? “隐性教材”内容 智力因素（如注意力、观察力、想像力、记忆力、思维力等） 非智力因素（如动机、兴趣、情感、意志、性格等） 了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。 经验反思：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。课前让学生阅读课外书籍，查阅资料，收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量。这样的设计，既遵循了母语学习的特点和规律，又勾通了课内外，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。同时，通过查阅、收集、交流，学生才能切实了解圆明园的价值，也只有这样，才能真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，也为后面的学习奠定基础 ? ? ? ? ? ? ? ? 作业3：通过教学过程的设计，对学生进行智能非智能因素的培养 动手实践：选一节你最熟悉的课 通过教学过程的设计，培养学生智能、非智能因素内容设计框架 年级 五 版本 人教版 课题 圆明园的毁灭 2课时 一级项目 二级项目 设计内容 教学过程 智能因素（观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力等） ?直面毁灭——激发情感 再现辉煌——深化情感 练笔抒