“课堂线索”成就你的精彩.docVIP

“课堂线索”成就你的精彩 ———听《我不是最弱小的》（王洪梅执教）的一点思考 河口区河安小学 丁艳艳 回忆半年的教研活动，给我印象深刻、启发颇多的还是王洪梅老师执教的《我不是最弱小的》。这节课的目的性明确，主体性明显，生成性众多，尤其是课堂的线索让我有种茅塞顿开的感觉，现在仅就这点谈谈自己的思考。 《我不是最弱小的》是小学二年级的一篇课文，课题既是主人公萨沙的一句话，也是文章的题眼。课题中“弱小”的理解是本课的重点，也是难点。王洪梅老师正是把握这一主要线索———课题，又从文章的故事性出发设计课堂———重点体会野蔷薇的美和萨沙的做法的情节严谨有序的组织教学将这条线逐渐描绘得更加清晰。 王老师尊重学生的思维习惯，先让学生观察“弱”字，再书空，然后让学生针对课题进行提问：“谁不是最弱小的？”，“我不是怎么样的”，“我是不是最弱小的？”，重点体会人物在故事中的做法与心情后又读课题，这时主题呼之欲出。王老师让学生由点成线，又从学生出发自然地将线编制成面，还在面上画出属于自己的图画———体验，这不能不说是老师的智慧成就了学生的“作品”。对课题的三种读法和最后自豪地读首尾呼应，浑然一体，到最后一次读课题，你会恍然大悟：线索不仅是对“文”的重视———学生对课题的重读、读后标点符号地变化，还有对“质”的追求———学生对内容情感、中心主旨的递进式解读和感悟。 如像当代著名语文教育家于漪老师，她就一直把“让课堂充满生命活力”作为自己从事语文教学孜孜以求的目标。对此，她有这么一段精辟的论断：“教学思路要清晰，教学线索要分明。抓一把芝麻满地撒，东一榔头西一棒槌，学生会丈二和尚摸不着头脑。围绕教学目的，拎起教学线索，教学思路逐步展开：或层层推进，或步步深入，或由具体到一般，或由一般到具体，或浅者深之，或深者浅之，轨迹清楚，轮廓分明。思路清晰是教课的基本要求，教学流程清晰，学生学起来心中才明白。” 这段话精确地描述了“教学线索”对于一堂语文课的重要性———“学生学起来才会明白”。这应该是所有语文老师的心愿。王洪梅老师做到了，她的教学线索不仅是十分清楚的，有条不紊的，而且符合学生的认识水平和思维方式的。 想要做到针对不同的教学内容采用不同的线索来组织教学，实在不易。这让我深深地感受到语文知识的包罗万象，毕竟一堂课的时间是有限的，要解决所有的问题也是不可能做到的。所以，一堂语文课要必须实现“重打一锤”的目的，即是可以重点解决一个问题（必须是学生急需解决的）。这个问题可以是语文学习方法上的，可以是具体的语文基础知识方面的，也可以是课文具体内容的，但它必须是教师在深入钻研课文的基础上提出来的（当然也离不开学生学习的实际需要），作为构筑学生知识体系的一个部分，是教师课堂教学的主线。 落实到具体的课文里，我想线索可以是：一句点题的人物语言（《牛和鹅》），一处生动形象的描写（《普罗米修斯的故事》），一段感人肺腑的抒情（《新月集》），一个震撼人心的议论（《阅读大地的徐霞客》），一件让人记忆深刻的物品（《特殊的礼物》），一种使人欲罢不能的情思（《心愿》），一段令人回味无穷的文字等等（《龙的传人》）。但凡优秀的语文教师———王洪梅老师，在教学线索的设计上都应着眼于整体地带动学生对课文的理解品读，着眼于引导学生在长时间的深层次的课堂学习活动中保持一种高昂的情绪。这应该成为所有语文老师为之奋斗的目标。