语文课堂教学需要运用评价语言.docVIP

语文科 语文课堂教学需要运用评价语言 都说语言是一种艺术。是的语文课堂教学活动是施教与求学的辩证，统一体，是教师与学生之间的一种以文化为中介的互动。在互动中生成的内容往往比预设的要多得多，从而使课堂组织的难度也加大了，教师要提高课堂教学的有效性，必须充分发挥评价的作用，评价的方式应多种多样，评价不失为一种激发和调动学生学习积极性的一种评价方式。 评价是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而且让他们处于一种自然发展的状态。在传统教育的影响下，教师总习惯及时给学生作评价、给学生“指点迷津”，但这种及时评价给了学生一个思维的框框，一种说法的定性，扼杀了学生的创造性思维，学生新的想法不会出现，原有的想法也不会更加深入，这种模式下培养出来的学生仿佛是一个“模子”里铸出来的，她们对问题的现解单一或局限于表面。因此，课堂教学中，教师的评价越多，给学生的思想框框也就越多，在学生头脑中新奇的想法也就越难自由地表现出来，也就谈不上创新思维。评价给予学生一个自由思维的空间，便之于以应从不同角度、不同的侧面来思考问题、解决问题，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多性思维等，评价的应用，也有利于创设宽松、和谐的民主氛围，学生可以轻松自如地思考问题，可以让学生静下心来思索。在这样的氛围里，学生的思维空间活跃，学习积极性、学习效率大大提高，潜能也得到了挖掘。 一、遵循原则，正确运用评价的语言 1、科学性原则 评价作为一种评价手段，我们必须遵循科学性原则。心理学家布鲁纳在发现研究中提出，评价可以使学生发现，主动研究问题，产生创造性的见解。我们在教学中要达到让学生学会学习、学会创造新的目标，就要在学习过程中应用评价语言，让学生在各种各样的想法自由产生。在教师的引导下，建议式、鼓励式的语言让学生的思维引入深化，不断激发学生探索知识的兴趣。 2、选择性原则 评价贯穿于学习的全过程。评价的手段、方法应该多元化，任何一种的评价方法不能单一运用，评价和激励性、引导性、启发性、否定性的及时评价变义应用。要根据学习内容选择合适的时机，既让新的想法陆续产生，又要让学生从中学会自我选择、自我评价。走进现今的课堂，再也听不见教师说：“你这种说法是错误的，你说的一点也不巴边……？”之类和话，取而代之的是：“你把×××词语换一下就更好了，其实你是说对了的，要是你的声音能再洪亮一些就更好了，来，试试看”“你读得不错，要是把×个地方处理好了，那更棒了，你愿意跟着老师来试试吗？”。当学生站起来回答不出问题时，再不是随便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就说多少，别怕，慢慢说”，“没想好，请坐下，再想想看。” 3、个性化原则 学习是学生的个性化行为，即使对于一篇课文的同一句话，同一个词，不同学生的理解是千差万别的，教师要尊重学生的个性差异。评价的应用就是充分尊重学生的个体主观能动性，让学生各抒己见，接受、宽容不同个性的学生，使更多的学生有学习思索的时间和空间。例如：《将相和》一文教学时，教师设计了这样的问题：在“渑池六会”上，如果你给蔺相如和廉颇论功行赏，你认为谁该记头功？大部分学生赞成蔺相如，因为当时幸亏蔺相如挺身而出，以死相拼维护了赵国的尊严。也有部分学生认为廉颇重兵驻扎在边境，奏王老早对赵王和蔺相如下毒手。对于学生的回答，教师不必给予评价谁对谁错，谁对谁坏，允许学生有自己的见解。 4、动态化原则 评价是动态的评价方式。有时，许多观点提出来后，学生自己在学习的过程中自我评价，自我吸收或自我批判了。在这个动态的过程中发展学生的智力，塑造创新的人格，树立学习自信心，还可以培养学生处理信息的能力。 5、多向性原则 语文学习是师生、生生互动的活动，要学懂一篇文章，只有通过教师因势利导，学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”，教师的延时评价也不可能是单向行动，教师的延时评价能使学生相互评价，还能让更多的学生深入思考，从而产生新的想法，在此过程中也学会自我评价。以往的教学，教师为了完成教学任务，达到传授知识的目的，对学生一直都采取灌、填压的方式把知识传授给学生。一堂课下来，全是教师在讲，学生思考的余地很小，可以说几乎没有。学生成了知识的被动接受者，这样的课堂教师累，学生更累，收到的效果也不好。而现在的教师更加关注学生学习的过程，关注学生获取知识过程中参与、思考、探究、发现以及情感，更重于知识本身。教学中就随之出现了“你发现了什么？”、“你是怎么知道的”、“你为什么这样想？”这一类的语言。这样让学生的思维更加开阔，更加灵活了。 三、把握时机，巧妙运用语言的评价 1、学生有怪问时 罗杰斯认为，产生创造性创见的外部条件是自由与安全。评价可以给学生一个自由、安全的心理环境和外部学习环境。有时学生