第01节：创新.创造与创造学.ppt

由此看来，熊彼特的创新概念涉及到了产品、生产方法、工艺、市场、原料、组织等方面，指新技术、新发明在生产中首次应用，即当一种新技术、新发明只有具有市场价值时，才可称其为创新。属于经济范畴中的创新概念。 美国中小学从小学三年级起到高中毕业，几乎同时接受三种以上的发明创造教育。对国民进行创造力开发教育和训练开发国民创造力并将它转化为生产力是美国发展战略的基本性工程。 美国大学中与创造学有关的课程大致分为五种类型 ：把创造学作为一门独立的学科来发展（纽约州立大学布法罗学院 ），心理学学科范围内增设创造学的课程（耶鲁大学 ），在教育学学科范围内增设创造学的课程（佐治亚大学 ），在管理学学科范围内增设创造学的课程（哈佛大学 ） ，工程学科范围内增设创造学课程（麻省理工学院和斯坦福大学 ）。 这一发展进程中，显示出两个特点： ①重视对教师创造力的培养。 ②重视和鼓励学生在学习过程中参与科研活动，特别重视学生搞小发明、小创造，并制定了“实用新案”等法律措施予以保护。 2.建立了创造性教育和人事体制。 从20世纪60年代起，前苏联开始建立各种形式的l00多所发明学校，系统开展发明创造方法学的教学工作，它的生源来自社会各行业，从大、中学生到工人，也有工程师和科学家；开设的课程有发明学、创造心理学、专利学、信息学、预测学、经济学、发明史等等；按教学层次分为：入门讲座（20学时）、发明学校（100——120学时）、发明学院（200——240学时）；获得发明学院的毕业文凭后，可由政府部门分配到相关部门担任发明工程师。前苏联在人事制度方面规定设计部门配备设计师和发明工程师的比例为7：1，这就为发明创造学院的毕业生提供了就业门路，反过来促进了发明创造学校的发展。 4．学术机构、学术研究和学术会议的发展简况 经过20世纪50年代美国创造学的研究热潮．逐步形成十几个有影响的创造学研究中心，如南加利福尼亚能力研究设汁中心、加利福尼亚大学个性评估研究所、芝加哥大学智力与创造力研究所等。全国共有50多所大学成立了创造力开发研究机构，开办了一系列卓有成效的创造力开发学术会议。 从20世纪60年代起，美国教育研究会、美国心理学会、美国高等教育协会、天才儿童协会等学术组织多次召开创造教育专题讲座会。其中具有世界影响的是．从1954年起出奥斯本创建的“创造教育基金会”（CEF）发起、每年召开一次的世界性大会，到第40届年会时，与会代表由原来的200人增加到来自30多个国家、地区的1000多人。CEF还定期出版创造学专业刊物《创造性行为》，在国际范围内传播和交流创造学研究的学术信息和成果，受到各国创造学界的重视，对推动创造学的发展已经并将继续发生重大作用。 （二）日本的创造学研究 日本从20世纪50年代开始从美国引进创造学，由于日本政府重视全民族的创造力开发，日本企业也特别重视科技人员和职工的创造力开发，使日本在世界性科技和经济竞争中善于进行综合创新，获得了后发优势，在若干工业部门创造了世界一流的技术和世界名牌产品，占领了国际市场。仅仅花了30多年时间，日本一跃成为仅次于美国的世界第二经济大国，并在一些领域超过美国。 日本在研究、推广创造学以及开发创造力方面，有许多经验和教训值得我们学习和借鉴。 1．日本创造学研究的发展 日本从20世纪50年代引进创造学后，一部分创造学研究者在研究和传播美国创造技法的同时，结合本国实际，发明了多种创造技法。例如，市川龟久弥教授发明“等值变换法”；1965年日本筑波大学川喜田二郎教授发明“KJ”法（即情报整理法）；1970年日本创造工程研究所的中山正和所长发明“NM”法。 1958年“日本独创性协会”成立；1979年日本创造学会成立，创办了有影响的创造学刊物，如《创造学研究》（日本创造学会会刊）等；出版了一批创造学著作，如《振兴企业的小发明——被人忽视了的经营之道》（丰泽丰雄著），《创造性思维方法101》（高桥浩著），《创造力和直觉》（场川秀树著），《创造性心理学——创造的理论与方法》（思田彰著）等。 2．日本政府重视创造力开发，倡导发明活动 1982年福田纠夫首相亲自主持会议，提出“立足国力，开发创造力，创造新技术，确保竞争优势”的方针，在决议中确认“创造力开发是日本通向21世纪的支柱”，表明政府将创造力开发放到了重要位置。日本政府还把每年4月18日定为“全国发明节”。 90年代日本科学技术厅还制定了创造科学技术推进制度”，并在20——50岁的科研人员中寻找推选有创造能力的项目负责人。日本