【精品课件教案ppt】 皮亚杰的认知发展理论.ppt

皮亚杰的认知发展理论 曙光中学丁飞 让·皮亚杰（Jean Piaget, 1896-1980）是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的另一位“巨人”，其提出的发生认识论开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。 让·皮亚杰1896年出生于瑞士若沙特，一生都居住在瑞士。1918年获得自然科学博士学位时才刚刚23岁，1921年皮亚杰开始研究心理学，他在日内瓦卢梭学院工作后来改为日内瓦大学国际研究所。皮亚杰在1933－1971年一直担任所长，先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职。 他的早期关于思维的五本著作， 即《儿童的语言与思维》(1923)、 《儿童的判断与推理》(1928)、 《儿童的世界概念》(1929)、 《儿童的因果概念》(1930)、 《儿童的道德判断》(1930)， 基本上都是通过个案调查和测验，对儿童思维作质的分析，是一些很有特色的作品，并为他以后的进一步研究奠定了基础。 从20世纪50年代前后起，他对儿童思维和智力的发展进行了规模庞大和系统完整的研究。他以数理逻辑作为刻画儿童思维发展的工具，他的一篇讲演录《逻辑学与心理学》(1956)对此有说明，在儿童思维研究的领域中开辟了新的研究途径。他的《智力心理学》(1950)和《儿童心理学》(1969)是两本比较系统的儿童心理学的理论著作。他的《儿童智力的起源》(1953)、《儿童的心理意象》(1971)、《儿童逻辑的早期形成》(1964)、《从儿童到青年逻辑思维的发展》(1958)等书分别就各不同年龄阶段儿童思维发展作了深入的研究。他的晚年代表作是《结构主义》(1968)和《发生认识论》(1970)，这表示他的发生认识论体系的确立，并公开标榜他的结构主义的哲学立场。 第一节 皮亚杰认知发展理论的基本观点 认知发展理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰的研究方法是采用他自己的女儿在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。而他这种研究方式，广为现代儿童心理学家所采用。 一、认知发展的基本过程　 认知的起源 皮亚杰在讲认知发展时，把思维、认知、智慧作为同义语来使用。 过去看法：唯心论、成熟论与经验论 皮亚杰认为儿童思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是主体与客体相互作用的结果。 强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单的摹写，必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。 认知的结构 认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处在不断编织、演变和递进的过程中， 认知结构组成的最基本单元是图式（scheme） 皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式（schema，在他后期著作中用scheme 一词）。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。 最初的图式来自无条件反射，在此基础上，随着儿童的成熟，儿童对客体的动作不断演变出新的认知结构 认知结构随着年龄的变化而变化，在不同年龄阶段有着不同的认知结构，体现出了认知发展的阶段性。从一个阶段过渡到另一个阶段，需要对个体构建和解释世界的方式进行根本性的改组和重建。认知结构的变化按一定次序进行，不能改变。 认知结构的发展 皮亚杰从生物学的角度来研究认知的发展的，他认为认知或思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。同其他种系一样，儿童在发育成长中，适应水平也经历了不同的层次、不同水平。 认知结构的生长和变化是适应和组织的结果。 适应包括同化和顺应两个过程 同化 　　同化是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程，所不同的只是涉及的变化不是生理性的，而是机能性的。 　　同化经历下列三种形式：⑴再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作出相同的重复反应；⑵再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展；⑶概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。 同化的例子 (1)吸吮，用小奶瓶，而后用大奶瓶吸吮 (2从公