【经典】复杂学习设计教学课件 四要素教学设计模型4C ID 复杂学习平台案例.ppt

在联结观看来，学习者要掌握一项复杂技能就要加强个别动作成分的练习 小结 (5)4C/ID的十个步骤 步骤1：设计学习任务 步骤2：任务组排序 步骤3：确定绩效目标 步骤4：分析认知策略 步骤5：分析心智模式 步骤6：设计程序性信息 步骤7：分析认知规则 步骤8：分析前提知识 步骤9：设计支持性信息 步骤10：设计部分任务练习 (6)基于4C/ID的教学内容设计——能使用摄像机正确完成一定主题要求的拍摄 (a)设计任务进行排序 总任务：能使用摄像机正确完成一定主题要求的拍摄 任务环境：模拟的教学环境 排序学习任务 (b)设计支持性信息 支持性信息 呈现表 (c)设计程序性信息 程序性信息 呈现表 (d)设计部分任务练习 本实例的设计的部分任务练习就是“拍摄技巧(推、拉、摇、移、跟)”的练习 四.复杂学习平台案例 讨论与交流 1.4C/ID有何优缺点？ 2.针对复杂学习设计教学平台，应该具有哪些功能？ 确定和描述每个非重复性子技能的心智模式 三个心智模型 因果模型(如何起作用的? ) 结构模型(如何组织的? ) 概念模型(这是什么? ) 促进学生在学习中建构认知图式，实现认知图式达到自动化 确定和描述通过用算法来表述重复性技能正确行为的规则和程序 确定正确完成7中所提到规则或程序所必须的知识 明确完成任务所需的辅助信息 针对复用性技能达到自动化而设计的附加练习 任务组排序表 学习任务支持表 STAR.Legacy Page ? * * 复杂学习设计 张婷 陈晶晶 内容概述 复杂学习概述 复杂学习对教学设计提出的要求 四要素教学设计模型(4C/ID) 复杂学习平台案例 交流与讨论 一.复杂学习概述 复杂学习并不是简单地学习一下被分解的孤立知识碎片，而是将知识、技能和态度综合一个整体，协调运用各种复杂认知技能完成面向工作实际的学习任务，促使学生有能力把所学的知识应用到真实的实际工作问题解决实践之中 1.什么是复杂学习（complex learning）？ （1）行为主义主要观点 主要以“联结”为基础，即刺激--反应（S-R）之间的联结、条件与动作之间的联结 主张研究人的外显行为，认为学习过程与内部心理过程无关，只要控制外部刺激就能控制学习结果 强调学习过程的强化并且认为行为之所以发生，是由于强化的作用 2.不同学习理论对复杂学习的理解 （2）行为主义对复杂学习的理解 简单成分 复杂行为技能 复杂的技能 简单联结 合并 分解 隐含 前提 (3)认知主义主要观点 把学习看做是理解概念，掌握规律和原理 认为学习在于内部的变化而不是较简单的联结，学习过程是有机体积极主动形成新的认知结构的过程 强调学习的过程是学习者内部心理结构的形成和改组的过程，而不是外显的刺激与反应 复杂学习是一种复杂的认知过程 强调专家和新手的差别，“学会如何学习” 强调解决复杂问题时学习者的认知加工能力 (4)认知主义对复杂学习的理解 (5)建构主义的主要观点 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过建构的方式而获得 突出了主体客体的交互作用，团体的协作活动，并且关注学习者的心理活动包括一些概念、规则以及与学习活动相关的原理从而实现意义建构的过程 学会在复杂学习环境下处理一些复杂的、非良构的问题 强调复杂的、具有挑战性的学习环境和真实的学习任务 (6)建构主义对复杂学习的理解 总结 1.行为主义的联结观最适于解释常规性技能的获得，它将复杂技能分解为更为简单的成分 2. 认知观从认知心理学的角度解释了复杂的认知过程 3.建构主义强调复杂的学习环境和真实的学习任务 4.最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化 二.复杂学习对教学设计提出的要求 将复杂的任务分解为简单的成分，特别关注某个特定的学习领域，不注重多领域学习内容的综合 将复杂的教育现象简化为单一的教学流程，对不易量化的、非预期的教学结果视而不见 忽视了人的思维中意志、本能、情感、愿望等非理性因素，将学生当作客观的“物”来进行设计 传统教学设计的缺陷: 三.基于复杂学习的整体性教学设计 ——四要素教学设计模型（4C/ID） 1.整体论概述 整体论是指用系统、整体的观点来考察有机界的理论。 20世纪30-50年代，贝塔朗菲总结了生命科学的新成就，在批判机械论和活力论的基础上，系统地提出了有机体论即整体论。 2.整体性教学设计主要观点 按整体论的观点，学习任务应该被视为一个复杂的整体即整体性任务 整体大于部分之和，整体设计方法根本思想是在充分考虑各要素间相互关系的基础上来考虑和应付其复杂性 3.整体论引起