学困生转化研究对策.docVIP

学困生转化的研究对策 东海县张湾中学 赵二兵 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。在具体的教学中我是通过以下途径来转化学困生。 一、弄清学困生的成因 首先是家庭教育不当而导致。学生的个性品质不是天生的，而是在后天环境中逐渐形成的。家庭是儿童成长的摇篮，父母是孩子的第一任启蒙老师，他们的知识水平、生活习惯、家庭环境对孩子养成的学习、生活习惯起着至关重要的作用。良好的家庭教育有助于青少年的健康成长。反之，会对青少年产生不良影响。对农村而言，很多青少年的父母外出打工，孩子成为“留守儿童”，由爷爷奶奶或外公外婆监护，他们多采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。很多老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，对孩子的教育更是力不从心，放任自流。 其次不良的社会环境影响而导致。当前一些不良的电影、电视情节、电脑网络内容，不良的社区文化环境，不健康的的书刊、影碟等，都对青少年的健康成长产生不利影响。另外很多家长认为读书无用、不读书，照样能经商挣钱等错误思潮，也对青少年的健康成长产生了不利的影响。这样导致青少年人生观、价值观、世界观严重扭曲，形成不良的思想道德品质。 第三学校教育评价的偏失而导致。虽然 “素质教育”的推行已有十几年的历史，现有的学校评价依照的仍是“应试教育”的评价模式。教师还是以分数作为评价学生好坏的标准，不能客观的评价学生的发展，忽视学生身上的优点。教师喜欢成绩好的学生，忽视对学困生的关爱、指导。 二、转化学困生的研究对策 1、对学困生充满爱心。 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以朋友和志同道合者那样的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中,教师晓之以理，动之以情，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学困生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。 2、尊重学困生的人格。 自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任学困生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重学困生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的无能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。” 3、赏识学困生的优点。 美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%--90%。可见，在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定表扬学困生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。 4、激发学困生学习兴趣。 “兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对学困生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使学困生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和学困生的学习个性；此外还要经常与学困生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。 5、 树立学困生的信心。 歌德有