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学案背景下语文分组学习的优化策略 江西省赣县中学南校区 俞建华 【摘要】多年来，分组教学作为语文教学的一种行之有效的形式，不断发挥其不可替代的作用。笔者根据多年的教学实践和经验，对学案背景的分组教学模式进行探析，从创建有效的的学习小组入手，分析如何利用学案优化分组教学。 【关键词】学案；语文；分组学习 “分组学习” 的教学模式立足于学生这一学习的主体，调动学生的积极性，在改变教师教法的同时，改变学生的学习方法。而学案的使用为分组学习的实施提供了一个很好的途径。在经过了一段时间的摸索和实践后，笔者对学案背景下的“分组学习”模式有了一些个人的认识和感悟。 一、如何创建有效的学习小组。 要进行有效的分组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。不同的学生情况可以采取不同的分组方法，具体做法可以是： 1，在原有按高矮秩序编排好的座位的基础上将全班学生分成若干个小组，每个小组6人左右，同组的学生安排在前后两排，然后根据学生的学业成绩、性别性格、品行纪律、爱好特长等方面进行适当调整。小组的安排一定要注意“组内异质、组间同质”原则，即小组内成员之间形成差异又相容互补，小组之间综合实力相当。?????? 2，各组选出全面主持小组工作的常务组长，还可选出协调员、监督员、记录员、统计员和检查员，力争人人有事做。 3，组员共同商量确定本组的组名。组名如追梦组、励志组等，并将组名制作成牌子放在小组醒目的位置。 4、建立对小组的量化考核制度，实行捆绑管理。要将所有对小组和组员表现的评价都量化为具体的分值，制定具体可行的加分扣分细则，比如回答一次问题得2分，组织一次语文活动得10分等。对于那些无法预见的结果，则由老师或班干部临时赋分 。同时，??要突出对小组团队的评价，淡化对学生个体的评价，使所有由个人原因生成的分数最后都归向小组，体现个人与小组荣辱与共的原则。 5、建立小组激励和奖惩制度。只有激励和奖惩才能促进小组之间的竞争和进步，因此定期对小组进行评价打分非常重要。一般一周计算一次最为合适，并将得分结果，扣分原因等张贴公布。对得分最高的小组有奖励，对得分最低的小组有适当的处罚。 二、利用学案优化分组学习 我认为，利用学案教学为分组学习的有效开展提供了一个很好的平台。同时，学案对分组学习要实现两个优化 ：优化学生自主探究合作的方式，优化学生自我展示的方式。因此，教学的每一个环节，每一个设计都必须围绕这些目的来进行。 1、利用学案优化小组自主探究合作的方式。传统的探究合作学习是教师抛出问题学生开始讨论，教师一声令下学生停止------这样的探究合作实际上仍然是以教师为主，学生一点儿也不“自主”，而学案能实现学生真正的自主探究合作。学案的编写要求是；分课时按照课程标准“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标设置。这些目标以文字的形式呈现给学生，让学生带着明确的目的去学习课文。学案的这一特点一改传统教学中学生听教师口述目标甚至完全不知道学习目标因而学习方向模糊的弊端。学习目标的呈现为小组的合作学习指明了方向，也便于教师组织教学。学案背景下的小组合作学习具体表现为小组内学生手持学案就具体问题交流、讨论，教师只说明讨论范围而不设定讨论的顺序，比如教师只说明对学案中“自主预习”部分的若干问题进行探究而不把其中的问题一个一个单独抛出，每个小组内可以自主分工，把探究合作的主动权真正交回给学生。具体要求是。（1）确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。（2）自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。（3）教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。（4）自主讨论可以不设定具体的时间要求，哪一个小组先完成讨论就由哪一个小组先展示答案，当所有问题的答案都已经展示完成后也就宣布这一阶段讨论结束。当然，这个过程中也要求教师及时了解各小组讨论进展，及时对小组探究学习情况进行评价。要恰当地运用激励机制和评价机制，保护好学生讨论和探索的积极性。特别注意的是：无论怎样分组，怎样探究，作为语文，有特殊的必不可少的“语文味”，比如读，教师可以根据课文的特点，或在讨论前组织齐声朗读，或要求在讨论时小组内自由读，切忌因为分组探究而混淆了语文课与其他科目的区别，失去了“语文味”的语文课无疑是失