高中课堂提问有效性观察.docVIP

摘要?课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。在我们当前的语文课堂教学中，教师大量使用提问却忽视了提问的质量，教学中存在着种种不够科学合理的现象，本文通过对一节日常语文课堂（题为《炼金术士》）观察到的课堂提问的研究，分析其存在的问题并提出了有效课堂提问的改进策略。 关键词：课堂提问;有效性；问题分析；改进策略 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。有效的提问,既可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生求知欲望,培养学生口头表达能力,又能促进师生有效互动,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,从而大大地增强课堂教学的实效性。 然而，在我们当前的语文课堂教学中，教师大量使用提问却忽视了提问的质量，教学中存在着种种不够科学合理的现象，大大降低了课堂教学效果。下面，我就通过对一节日常语文课堂（题为《炼金术士》）的观察和研究，谈谈课堂提问中存在的问题及提高课堂提问有效性的实施策略。 一、观察的过程 学校倡导教师之间要相互听课，相互学习，共同提高。下面的这节课并不是在教研活动中进行的观察，而是教师在日常教学状态中的实然呈现。在听课过程中，本人对教师在课堂中的提问作了如实的记录，观察的目的并未向上课老师透漏，可以这样说，一节课中的提问从形式到内容教师都不是有意识的“做表演”而使对课堂提问的调查和研究失真。所以这种观察更能反映语文教师在上课提问中存在的某些问题。 二、研究的结果与分析? （一）提问的次数 导入新课 讲授新课 课堂小结 合 计 问题数量 3 35 2 40 统计表明，教师提问次数过多。这些问题是通过手写记录的方式，在记录者仅仅注意教师所提问题的情况下记录整理出来的，当然不排除有漏记现象，所以实际提问的问题数可能要比这些多，但从所记录的所有问题来看仍然可以看出整堂课的教学过程的脉络，因此不会有很大的遗漏。 在讲授《炼金术士》中，教师提问：“什么是‘天命’？哪些力量帮圣地亚哥实现梦想？”学生回答：“天命”就是一个总梦想去实现的事情?”教师又问：“哪些力量帮圣地亚哥实现梦想？”一学生回答：“吉普赛老妇人、撒冷之王麦基洗得、难民头目对他都有帮助。”教师又追问：“他们各自对圣地亚哥有什么帮助呢？在帮助圣地亚哥的时候，吉卜赛老妇人和撒冷之王麦基洗德都曾经向圣地亚哥提出过要求。那么，吉普赛老妇人和撒冷之王对圣地亚哥的要求有什么不同？他们对圣地亚哥的帮助有什么不同？这样设计对表现主题有什么作用？?”短短的4分钟，教师提出了6个问题。 由此可见教师提问次数过频，且一连串的提问中间要么停顿时间过短要么没有停顿。心理学研究表明，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它，如果超过这一限度，人们的心情会因此变得烦躁不安，思维会变得紊乱。因此过多的问题不但不会激起学生的思维，而且还会导致学生依赖教师的提问进行思考，压抑了学生的创新思维。因此必须防止问题过多和过滥，力求精简实效。 （二）问题本身 题 本身 指向层次 次 数 百分比 清 晰 34 85% 模 糊 6 15% 识记、理解 36 90% 探究性问题 4 10% 批判性问题 0 0 统计表明，教师提问大多数是清晰明了的，可见教师在上课前进行了一定的准备。但在提问过程中，教师在问题表述时随意性较大，导致提出的问题较为模糊。如教师要问小说反映的母题时，却问：“这篇小说是什么？”要求学生概述小说的情节时，教师问：“小说围绕梦想写了些什么东西？”学生听后不明白教师提的问题，教师重复两次后学生才弄清楚是要围绕梦想概述故事的情节。由此可见，教师在备课时需要对提出的问题仔细斟酌，精心准备，问题表述清楚恰当，这是有效提问最基本的一个前提。 另外教师所提的问题以识记、理解性问题为主，如“吉普赛老妇人对圣地亚哥提出了什么要求？”“撒冷之王对圣地亚哥又提出了什么要求？”“撒冷之王对圣地亚哥讲了哪两个故事？”“撒冷之王为什么说吉普赛老妇人聪明？”等，这些问题根本就不需要学生思索，学生认真阅读课文的话可以直接从课本上找到这些问题的答案。这样设疑难以达到激活学生思维的目的，设疑也就失去了它本身的意义。 而探究性问题如，“结合文章内容，联想自己的生活实际（可结合自身的弱点）在下面空格处填上一句话使其具有一定的哲理意味，并陈述理由：如何实现自己的梦想？我认为，_______。?” 这类问题相对设计较少，批判性问题甚至没有。究其原因主要是教师对课堂开放度还不够，教师把课堂预定化，生怕探究性问题或批判性问题出现时，学生不会回答或学生的答案五花八门，致使教学难以进行。