提高学科活动课实效性的研究.docVIP

提高学科活动课实效性的研究 哈尔滨市呼兰区杨林中学 马占发 戴嘉岫 李渐君 一、问题提出 国际上对活动课程的研究始于19世纪末期，有关活动课程的研究理论也流派纷呈。其中最有影响的代表人物首推美国实用主义学者杜威。杜威认为“一个课程计划必须能适应现在社会生活的需要；选材时必须以改进我们的共同生活为目的，使将来比过去更美好。”为此，他强调在设计课程时，必须对学生所处社会环境做切实的研究，了解学生的过去，现在及未来的可能需要。杜威强调学生和社会的联系，认为在两者中有一个联接的共同要求——活动。在杜威看来无论是从经验考虑，还是从心理学考虑或从社会学考虑，活动都是学生认识世界的最主要途径。他对传统课程忽视学生的活动甚为不满，指出传统教育的特点在于：消极地对待学生，机械地使学生集合在一起，课程和教学法的划一。尤其是学校的重心在教科书，惟独不在学生的直接本能和活动。在对传统课程观进行批判的基础上，他确立了活动在课程中的地位。 在我国，早年师从美国实用主义教育家杜威的伟大教育家陶行知，后来按照唯物主义观点对反省思维过程进行了改造，他认为，课程的编制必须依据学生个人心理时期，能力高下，分别编成最能活用的课程。因此，他确立了合乎社会和个人发展需要的课程目标，形成了生活化、社会化、综合的课程内容。在他构建的课题体系中，重视教材的编制，课程类型的多样，课程结构的合理，并形成了科学的课程评价，他的课程思想具备了综合性、开放性、主体性、实践性、探究性五个显著特征，使之成为在中国的土地上产生，形成和发展起来的，并在历史上产生过重要影响的一种新的教育理论。 学科活动课的综合特点不仅是对杜威、陶行知活动课程理论的继承，同时也有所发展和创新。杜威所说的“活动课题”是打破学科界限的，是各门类知识的综合，我们所说的“综合”是以一科为主，其他为辅。比如，语文活动课以语文为主，兼顾各门知识的综合，强调的是语文与其他学科的交叉和融合；我们依据这一原则，设计活动课教学内容，选取材料时，可以兼顾政治、历史、地理、生物等方面的语文材料。即使是语文方面的材料，我们也注重文学、文化与语言基础知识的综合。 二、研究过程 （一）、活动课的内容设计 以各科教材中的单个知识能力为活动内容。 初中各科教材是各科知识的载体，从初一到初四，循序渐进地安排了教学大纲确定的知识点，符合各阶段学生的接受能力。我校课题组的部分老师的活动课属于这一类型。 例如：化学活动课上的“水样、土样的碱性的测定。”物理活动课上的“空气密度的测定”体育活动课上的“我投掷、我快乐”信息活动课上的“创建表格。” 现实当中，解决一个生活难题，攻克一项科研项目，策划一次宣传，无一不是综合运用多种知识才能完成，试卷上的单项训练，在实际运用中决不会单独出现。学生要学会已有知识去解决实际问题。教师多设计此类活动课，强调各科知识在生活中的重要性。例如：语文活动课“普通话演讲赛”，以小组为单位，并选出两个主持人。这个活动要学生考虑演讲稿的主题,定下串联词的感情基调；安排演讲的次序，使演讲内容错落有致；写什么串联词才能承上启下，吸引观众。遣词造句，朗诵等语文知识在此时充分显出了重要性。这样综合利用比做一张单元练习卷更能训练学生。 （二）活动课的实施的形式 以什么实施活动课的内容呢？顾名思义，活动课的形式一定要活，一定要学生喜欢，易于学生操作，教师还能及时调控。以下是我校课题组采用的几种形式： 1、竞赛式。即以小组为单位，进行各科知识竞赛。这种形式适合于单一知识能力的内容。学生能较快地想出答案，答案可能有多个。例如：语文活动课上的“采英撷粹、缀玉连珠——警句大比拼”；数学活动课上的“月历表上的规律”等活动都用了这种形式。这类活动课气氛热烈，学生参与面广，能有效检查学生的学习情况，巩固知识。 2、模拟现实式。模拟实际场景，学生运用各种知识解决问题。适合于各种知识的综合运用，使学习知识和发展能力紧密结合。数学活动课上的“小小商店”“巧算银行利息”，语文活动课的“课本剧表演”，政治活动课的“模拟可持续发展会议”，英语活动课的“特定环境下的会话”等就是模拟现实生活中的个案，提高学生各科知识的综合运用能力。 3、研究式。学生互相交流思维方式和学习方法。适合培养学生良好的学习习惯。学生遇到问题或完成一件事按什么方式，这样的步骤方式有什么好处，其他事也能这样做吗？学生上完课后自己形成的是非选择，不同的学生有不同的见解。课题组的教师从不强求学生形成统一的习惯。语文课上的“介绍一本好书”，历史课上“独领风骚的中国古代科技文化”，美术课上“板块设计”等采用的就是这种形式。 除此以外，我校课题组的部分教师，还尝试了咨询式、文娱式、视听式、联谊式、展览式、聚餐式等活动课的形式，由于采用的人数很少，这里就不一一列举了。 （三）活动课程的安排。 内容和形式相