从核心素养看SOLO评价在课堂教学中的运用-初中历史与社会.PPT

* 从核心素养看SOLO评价在课堂教学中的运用 乐清市蒲岐镇中学 王海珍 （2017·湖州卷）23（2）根据材料二，分析“一带一路”建设的重要意义。（4分）（评分：分四个层次给分） (2017·温州卷）24（2）为什么美国革命成为进步人士心目中的理想和榜样？联系近代中国的社会状况予以分析。（4分）（要求：逻辑严密，表达简洁） （2017·绍兴卷）25（2）那一天，烽火燎原。根据材料，运用所学知识说明七七事变是中国十四年抗日烽火中的重要节点。(6分) （评分：分层次给分） 等级 等级描述 得分 水平5 抽象拓展层次 在水平4的基础上能够扩展材料本身的意义，并进行更为抽象的概括。材料运用充分，论证严密，表达清晰。 6 水平4 关联结构层次 使用多个材料（事件及其影响）建立起联系，从历史、现实两个角度，得出合乎逻辑的结论。如“中国和平发展道路符合当今世界时代主题”，并做出一定解释。材料运用较充分，论证较严密，表达较清晰。 4-5 水平3 多点结构层次 使用多个材料（事件及其影响）得出结论，但未建构其逻辑关系或逻辑关系不严密。 3 水平2 单点结构层次 使用一个材料（事件及其影响）就直接得出结论，如从“郑和下西洋、抗日战争胜利”中得出结论；或对材料解读单一，史实与结论没有联系。 1-2 水平1 前结构层次 没有应答；应答与中国和平发展无关，如中国威胁论、国强必霸等；同义反复。 0 （2016·温州卷）“中国走和平发展道路有着历史与现实的必然性。”结合材料一至材料四，运用所学知识加以论证。（6分）（要求：史论结合，论证严密。） (2015·温州卷）结合材料一至材料五，运用所学知识论证中日两国发展友好关系的重要性。（6分）（要求：史论结合，论证严密。） SOLO（可观察的学习成果结构）分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，由澳大利亚学者约翰·比格斯（Biggs）教授在1982年提出的。 学习结果的复杂性主要包括两个方面： 一是量的方面，即学习要点的数量； 二是质的方面，即如何建构学习要点。 也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。 0分 1-2分 3分 4-5分 6分 应答与问题无关 使用一个材料就直接得出结论 史实与结论没有联系 使用多个材料得出结论 逻辑关系不严密 材料运用充分 论证较严密 表达清晰 拓展 更抽象概括 应用一：试卷讲评课 材料一：（1）阅读材料一的历史信息，写出相应的历史人物。（2分） 材料二：（2）孙中山为“谋求中国之自由平等”有什么的实践？（2分） 材料三：（3）在这次会议上，周恩来总理引申和发展了哪一外交原则？（2分） 材料四：（4）结合材料一至材料四，运用所学知识论述历史人物对历史发展所起的作用。（6分） （要求：史论结合，论证严密） 汉武帝 宋太祖 领导辛亥革命 和平共处五项原则 学生的答案1 材料四：华盛顿是美国的英雄，使美国成为了一个独立的国家 材料三：周恩来提倡和平共处，帮助非洲共同找到出路 材料二：当西方崛起时，人们想要拥有西方的“一切”，可孙中山仍然坚持自己的想法，用辛亥革命带人们脱离半殖民地半封建社会，他的指导思想是三民主义，辛亥革命虽然没有成功，但有些人的想法开始改变。 没有观点，只有解读材料，解读不到位，没有建立联系 学生的答案2 历史人物对历史发展起到了影响作用。 华盛顿带领美国独立战争，使美国赢得了独立。 拿破仑夺取政权，建立帝国，导致拿破仑帝国毁灭和法国的建立 希特勒发动第二次世界大战，屠杀犹太人，影响了世界格局。 他们都不同程度地影响了历史进程，因为他们的举动而导致某一事件，所以历史人物对历史发展起来影响的作用。 只解读材料四，材料能为观点服务，没有建立完整的逻辑联系 （摆明观点） 企图拓展提升，但没有很好加以提升 学生的答案3 历史人物对历史发展有推动也有停滞。 唐太宗颁布推恩令，使政权稳固。孙中山依靠自己的能力，建立了国民政府，加快了中国的近代化。周恩来在亚非会议上引申发展了互助互利的外交原则，加快各国的发展。华盛顿使美国独立，成为了大国，拿破仑对他国侵略，使被侵略国遭受巨大的损失，希特勒使二战爆发，使全球遭受巨大的损失。 所以历史人物对历史发展有推动也有停滞。 观点清晰正确 重复观点中规中矩，但无提升，拓展。 意识到了多材料论证，也注意到要充分运用材料，但论证过程中，从材料中得出的观点缺乏与总观点联系的紧密度，“推动”和“停滞”的影响没有明确表述，量的运用合格，但质的提升缺乏。 学生的答案4