教学设计案例5古诗二首.docVIP

教学设计案例二 　　教学目标　　1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。　　2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息，扩大知识面。　　3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。　　4、能发表对诗的独特见解。　　5、学会一类生字豚。　　教学重难点　　能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。　　课时安排　　二课时　　教学过程 第一课时 　　教学内容： 　　1、学习生字； 　　2、熟读古诗； 　　3、了解诗句大意； 　　4、感悟诗的情感。 　　一、导入 　　师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下？ 　　学生背诵。 　　师：背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人 　　陆游的《游山西村》。 　　板书：游山西村 　　二、初读诗，学习生字 　　1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。 　　2、自由读，教师指导检查读诗情况。 　　3、个别读。 　　4、教师指导生字。 　　例：豚　 　　 　注意:不要在豚的上面加点. 　　　 学生查字典豚：小猪，也泛指猪。 　　　 学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。 　　5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。 　　老师将各组问题归类，统一解答。　　三、再读诗，感语交流　　1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。 　　2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。　　3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路——抑　　　　　　　　　　 　 　 柳暗花明又一村——扬　　4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。 　　四、熟读成诵　　1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。　　2、检查背诵情况：个人感情背诵；　组内背诵；小组竞赛等不同形式。　　3、检查生字识记情况。 　　五、作业　　　　 　　搜集有关作者陆游的生平资料　　 　　板书设计 游山西村　莫笑农家腊酒浑，　丰年留客足鸡豚。 ? 山重水复疑无路，? 柳暗花明又一村。 第二课时 　　教学内容： 　　1、理解诗句意思 　　2、感悟诗的情感 　　3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。 　　一、背诵导入　　提名学生背诵《游山西村》 　　二、探究学习 　　学生分组合作，再次感悟诗的意境。 　　1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感? 　　提示： 　　（1）诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。　　（2）诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。 　　（3）“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。 　　2、师：第一、二句的大意是什么? 表现什么? 客人是谁? 　　提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。 　　农家的热情和朴实。 　　诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。 　　讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰盛。　　 　　3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。 　　提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。 　　师：这“又一村”指什么说的? 　　提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。 　　师：这个村子美不美? 　　提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。 　　三、延伸拓展。　　1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。　　例：生卒年代　　　　生活时代，人品介绍　　　　著名作品　　　　自己的见解　　2、班内交流提升对诗的认识。　　（1）说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。 　　（2）针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。　　（3）教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。 　　四、作业　　1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。 　　2、预习下一课