[教育学]发展心理学2010.ppt

（二）性别化的发展 1、性别认同的发展 2、性别角色标准的获得 3、性别化行为的发展 （三）性别化的理论 1、认知发展理论 2、性别图式理论 3、社会学习理论 4、心理人类学理论 五、同伴关系和社会技能训练 （一）同伴关系的作用 （二）同伴关系的发展 （三）社会技能训练 本章结束 性别图式理论 性别图式是指一系列关于男人和女人的观念和期望 马丁和哈夫森认为性别认同（2.5-3岁）基本形 成之后，“自我社会化”就开始了，并持续到6-7岁， 儿童获得了性别恒常性的理解。 性别认同 （我是女孩） 属于男孩 不属于我的 洋娃娃 卡车 属于女孩 收集信息； 记忆信息； 属于我的 回避：遗忘 接近； 自我性别图式 所以 所以 因此 因此 属于？ 属于？ 科尔伯格的认知发展理论 主要观点：性别角色的发展依赖于认知的发 展；儿童积极地参与自身社会化的发展。 儿童理解性别的三个阶段 1基本性别认同 2获得对性别稳定性的理解 3对性别恒常性的理解 对性别的真正理解触发了真正的性别特征形成 Dixon的实验研究 Dixon将婴儿的自我意识分为四个阶段： 第一阶段：“妈妈”阶段。 第二阶段：“玩伴”阶段。 第三阶段：“伴随行动”阶段。 第四阶段：自我阶段。 阿姆斯特丹的实验研究： 第一阶段：游戏伙伴阶段（从6个月到12个月） 第二阶段：“退缩”阶段，（13个月到24个月左右） 第三阶段：自我意识的发生阶段 根据研究阿姆斯特丹揭示了婴儿自我认识发展的三个阶段： （一）皮亚杰的道德认知发展理论 皮亚杰是第一个系统的追踪研究儿童道德认知，确切 的说是研究儿童道德判断发展的心理学家。他在 1932年出版的 《儿童道德的判断》是研究儿童道德 发展的里程碑。 1.研究方法 皮亚杰认为，道德是由种种规则体系构成的 ， 道德的实质包括两个方面的内容。一是对社会规则 的理解和认识；二是儿童对人类关系中平等、互惠 的关心，这是道德的基础。 皮亚杰以及他的同事主要从三个方面来研究儿 童道德发展规律的： （1）儿童对游戏规则理解和使用 （2）对撒谎和说真话的认识 （3）对权威的认识 2.儿童道德认知的发展阶段 前道德判断阶段（1.5~7岁） 他律道德和道德实在论阶段（5~10岁） 自律道德或道德主观主义阶段（9~11岁） 总之，皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德 向自律的道德转化的过程。 （二）柯尔伯格的儿童道德认知发展理论 1.研究方法: 道德两难故事 2.道德认知发展的阶段 前习俗水平（preconventional level） 后习俗水平（postconventional level） 习俗水平(conventional level) 3.对柯尔伯格理论的评价 道德 道德情感 道德品质 道德意志 道德认知 道德行为 道德是协调人与人、人与群体、人与社会之间关系的行 为规范的总和。 道德品质即品德是道德在个体身上的表现，是个体按 一定社会道德规范去行动时所表现出来的比较稳定的特 征或倾向。 品德包含四种心理成分： 道德认知 道德意志 道德情感 道德行为 从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄在4—5岁 麦克拜(Maccoby,1980)区分了四种自我控制活动 ： (1)运动抑制 (3)认知活动抑制 (2)情绪抑制 (4)延缓满足 自我控制对于人成功地适应社会相当重要，它是人完 成各种任务，协调与他人关系的必要条件。 自我情绪体验发生的转折年龄在4岁 幼儿情绪体验发展的特点： 低级 生理性体验 高级 社会性体验 值得一提的自尊感的发展 自尊的产生大约在4-5岁 哈特——儿童自尊层次模型 总体 自我价值 学业能力 社会接纳 运动能力 身体外貌 行为举止 哈特认为4-7岁的儿童可能处于自我膨胀阶段，他们倾 向于在所有方面积极评价自己。 自我评价开始发生的转折年龄在3.5—4岁 幼儿自我评价的特点: (1)从轻信成人的评价到自己独立评价； (2)从对外部行为的评价到对内心品质的评价； (3)从比较笼统的评价到比较细致的评价； (4)从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观 的评价。 注意：成人必须善于对儿童作出适当的评价，对儿 童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。 自我概念就是指个体对自己的知觉。它是指自我系统 中认知方面的内容，所表达的是人们关于自己身心特点 的主观知识，所回答是“我是谁”的问题。 7岁之前，儿童对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、 性别和喜爱的活动等，还不会描述内部心理特征。 幼儿期指儿童从三岁到六、七岁这一时期，又叫 学前期。 知识要点 ： 1.幼儿期生理结构尤其是大脑结构的发展； 2.幼儿的游戏； 3.