论文：“悦读”与“乐写”一箭双雕.docVIP

语文教学论文 “悦读”、“乐写”一箭双雕 [论文摘要] “读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养，因此，阅读和作文教学一向是语文教学的重点。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。如何才能让阅读丰富写作，写作又促进阅读呢？本文从以读促写和写中悟情两大方面论述了如何才能让阅读丰富写作，写作又促进阅读。通过读中练笔实现“悦读”、“乐写”一箭双雕，切实地提高语文课堂的实效。 [关键词] 悦读，乐写， 读中练笔 [正文] 阅读和作文教学一向是语文教学的重点。在语文课堂上，学生学了很多文质兼美的课文，加上课外阅读活动日益受重视，并不断得到推广。孩子们也积累了丰富的词句。可是，不少学生对作文缺乏兴趣，一提到写作文就一筹莫展，无从下手。没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，东拼西凑，要么尽是套路套话，没有一点生气和活力。作文是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用及思维能力的重要尺码，它是语文教学的一项重要任务。反思我们平时的教学，因为每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收就应该有倾吐。阅读教学中，教师大都比较重视让学生读、说、思，学生动笔的机会不多。有的阅读课上，学生偶尔动笔也只是写写一旁注，划出重点词句。对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力。怎样弥补这种不足，如何才能让阅读丰富写作，写作又促进阅读呢？我们是不是应该在阅读教学中结合学生所学的课文，精心选择读写结合的训练点，通过读中练笔，既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供更多机会，又促进学生读、写、思的有机结合，提高运用语言写好作文的能力。 一、以读促写，情动辞发 著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。读中练笔，以读为本。读与写的关系是密不可分的，读是根本，写是核心，以读促写，使学生情动而辞发，自然就激起写的欲望。 1、补写文本空白处 教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。我们在教学中应该抓住文本中的这些空白点，一方面让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，另一方面也让学生对文本体验更加深刻。如教学《顶碗少年》一文时，当少年两次失败后，有些不知所措了，文章后面又有这样一段话“他镇静下来，手捧新碗又深深地向观众鞠了一躬……。”我于是设计了这样一个小练笔：顶碗少年由“不知所措”到“镇静下来”经历了怎样的心理变化？请你走进他的内心世界，写出他当时的心理变化过程。这样的练笔实现对阅读空白的召唤，既能加深对课文内容的理解，同时也对学生进行了心理活动描写的训练。在写完之后，再让学生思考，为什么作者没有把这些写出来呢？从而让学生明白这种“留白”的写法，体会作者语言的精炼。 2、续写意犹未尽处 有许多课文的结尾处，言犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。如《穷人》一文的结尾：“桑娜掀开了帐子……” 教材设计这样的小练笔：根据课文内容展开合理想象，以为开头写一段话。这样设计练笔意在让学生通过想象描写渔夫和桑娜夫妇的语言，感受他们的美好心灵，从而加深对课文内容的理解，同时也训练了学生描写人物语言的能力。又如：学完《凡卡》这篇课文，同学们觉得意犹未尽，好像故事还没有结束，使人浮想联翩。这时我因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想来激活学生的思维，培养学生的创新精神。我设计了这样的练笔：在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候，课文结束了，但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你发挥想象写一写。故事由孩子的笔变得充满想象，充满悲惨，充满同情。教材中还有不少课文，都给读者留下了想象的空间。作为老师在教学中应不失时机地抓住这些空白点，引领学生发挥想象进行练笔。这样的续写小练笔在充分阅读感悟的基础上进行，使学生有了表达的冲动，往往能激起学生的创作欲望，给学生提供了一个很好的创作平台。 3、仿写笔法精妙处 课文有不少的描写手法细致，具体生动，学习课文后可让学生联系生活实际，运用课文中的描写手法，再现生动的生活场景，提高写作能力。比如，教学《顶碗少年》一文第3—5自然段为学生提供了一个很好的观看节目表演场面描写的示范，我设计了这样一个小练笔：同学们在平时一定看过不少的文艺表演？像中央电视的春晚节目、学校的六一文艺表演，十佳歌手大赛等，都会有一些表演的场面。如果让你把其中的一个观看表演的场面描写下来，你会写吗？并和学生一起小结在写场面时一般要做注意