教学研究论文之课堂教学 引导孩子在快乐中识字体验快乐.docVIP

引导孩子在快乐中识字体验快乐 ___教学研究论文之课堂教育 “新课标”在第一学段的阶段目标中对识字有这样的一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在识字教学中教师应引导学生积极参与识字，主动识字，体验识字过程的乐趣，感悟到识字本身蕴涵的人文性、艺术性，并尝试探究自主识字方法，促进知识的感知和内化，陶冶情操，开启智慧。 一、在情境中学，体验识字之乐 运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生识字的兴趣。因此，在教学中应给学生创造全身心参与的环境，让学生不只是听、看、记，更重要的是在主动积极的思维和情感活动中加深体验，有自己的感悟和思考，以获得自己的识字收获。如国标本第二册《识字》的教学，教师引导学生在生活观察的基础上，引领学生走进春天的世界。课前，教师带领学生在校园里寻找春天的足迹。上课伊始，教师以课文中的插图再次带领学生走入春天的世界，看看、说说、想想，学生看到图上展现的事物就是课堂中所要学生掌握的词语、生字。然后又以“找伙伴”的形式将图中事物与词语相对应找出来。从生活到课堂，从看图到识字，学生的多种感官共同调动，始终沉浸于春天的气息之中，生字在这里成为了春天的使者，成为连接事物与图象的桥梁。学生对春天、对大自然的喜爱也逐渐转化为对所学汉字的喜爱。此时，情感的流动营造了浓郁的识字氛围，学生在这入情入境的学习中有了心的体验、新的感悟。识字也就变得轻松自然。 小学生喜欢听故事，喜欢背儿歌。在识字教学中，教师结合生字特点，巧妙地将学生在幼儿园中熟悉的儿歌引入。为媒介创设语言的情境，帮助学生掌握生字的字形。如在教学“破”字时，教师先让学生背诵了在幼儿园里熟悉的儿歌《小花鼓》，然后将之稍作改动，变成：“墙上一面鼓，鼓上画老虎。老虎怕石头，石碰皮就破。”学生因为有儿歌的基础，在教师的语言情境中很快地记住了字的组成。接着，又进一步指导字的书写要点：“小朋友，你们看，老虎虽然可怕，但它始终是只纸老虎，小小的一块石头就会让它皮开肉绽。”此时的学生，不用老师多说，也知道在“破”字的书写中，石字普遍不需要写得很大，左窄右宽的字形已牢记在心里。同时，教师的语言情境还让学生懂得了面对困难勇于挑战，学生的情感在此得到了悄然熏陶。 二、在探究中学，体验构字之妙 汉字的组合并不是单调的画笔搭建，而是一个个生动活泼的个体，里面还蕴涵着不同间意义，不同的故事。在国标本一年级下册的《古诗两首》中，有生字“汗”。学生在记忆“汗”字的字形时，可以这样指导：“农民伯伯干活累得满头大汗，汗水滴到禾苗下的泥土里。有了汗水的滋润，禾苗长得更好了。”瞧，学生多么会借助诗文情境，借助课文插图情境来学习汉字。简单的几句话，不仅将学生自己的识记方法讲述了出来，更将学生自己理解诗句的感悟表达出来，给“汗”字涂抹上了强烈的感情色彩。“汗”，不再是一个抽象的汉字，它成了学生心中永不抹去的辛勤劳动的画面，成了学生心底流淌的一首给予劳动人民的赞歌！此时的课堂，人文气息也逐渐弥漫。 在给“汗”字组词时，有学生组词为“干旱”。很显然，学生不理解“汗”与“旱”之间在意义上的区别，只是因为两个字同音，学生就想当然地组词了。面对学生的错误，教师并不着急。因为课堂上学生的点滴错误有时可以转化成意想不到教学资源。当学生说出“干旱”时，教师不失时机地考验学生：干旱的“旱”和“汗”读音相同。我们来猜个游戏，干旱的“旱”会是怎样写的？学生们迫不及待地思考起来，有的说：“干旱是因为没有水才会干的，所以绝对不可能是有三点水的字。”有的说“干旱是太阳照了很长时间，照得很强烈才造成的，肯定和太阳有关，猜上去可以是个日字旁。”有的说：“也许是个火字旁，因为太阳像个火球上烤着土地。”学生有理有据地分析，将他们的思考、探究的过程呈现了出来。这时，教师及时帮助学生肯定“旱”的偏旁是日字旁。这时，学生又开始讨论偏旁在整个字中所处的位置。一个学生说：“太阳是当头照，应该是‘日’字写在‘干’的上头，表达太阳正火辣辣地照射着。”学生将生活中的现象运用到了识字上来，巧妙记忆了“旱”字字形的同时正确区分了“汗”的不同之处。 教育家第斯多惠说：“知识不应该传授给学生，而应该引导学生去发现它们，独立掌握它们。”在上述的教学片段中，学生结合自己所掌握的对形声旁构字规律的认识，从生活中汲取经验，学习祖先造字。这一过程将学生的创新充分地展示出来，也使学生对形声旁的认识进一步加深了，学生体验到了“造字”成功的快乐，这快乐也将激励着学生的识字兴趣。 三、在欣赏中学，品味汉字之美 汉字是人类文明宝库中的瑰宝，它的创造过程，它的字形结构、它的表意内涵都具有无以言表的美。它常带给我们视觉上、意义上美的享受。汉字造字的方法都有一个共同的特点；都有自己相应的客体对象。要引导学生细细鉴赏汉字中蕴涵的美，可以从一年级的教材中出现的一部