[教育学]新课程背景下的教师专业发展.doc

教师专业的发展 一、关于教师专业发展的历程 1、对教师专业发展内容的不同需求 从社会学视角看，“专业”是依据社会职业划分的专门职业，即某专业相对于其他专业有着独特的技术、运行及评估机制，不同的专业之间强调相异的理念与操作系统。教师专业发展就是要使教师职业达到“专业”化。从事学校教育的人只能是通过特定训练而具备教师特质的人士来担任。 对于“教师的特质”即教师专业发展的内容从不同的历史与视角有相应的要求。 ⑴舒尔曼(Shulman)的教学理论对教师专业的要求。舒尔曼教学理论认为教师必备的专业知识至少应该包括教师知识与专业技能。教师应具备的专业知识包括：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特性知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。 教师应具备的专业技能主要包括：教学的技能，即根据学生需要制订相应的教学计划、利用多种手段与学生进行交流的技能；课堂组织与管理技能，即组织管理课堂，保证正常教学，管理学生行为的能力；评价学生及进行反思、交流的技能。专业情意的健全，是对教师价值信念的要求，是教师对教育教学产生的积极的情感。 ⑵美国教育中的教师专业发展。美国教育联合会(NEA) 总结美国教师发展20余年的实践基础之后于1991年指出，教师发展基本围绕着四个目的,即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。 专业发展包括促进个人成长,获得或提高与专业工作相关的知识、技能与意识；教学发展包括学习材料的准备、教学模式与课程计划的更新；组织发展集中于营造有效的组织氛围,促使教师采用新的教学实践；个人发展包括采取整体计划,提高教师人际交往能力,维护健康,进行职业规划。 ⑶国际社会对教师专业发展走向。教师专业发展是在整个国际社会近一个半世纪以来人们对职业“专业化”问题的研究推动下彰显出来的教育研究课题。1966年，联合国教科文组织（UNESCO）和世界劳工组织（ILO）发表《关于教师地位的建议》，其中谈到：“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感”，这是20世纪60年代欧美发达国家关于教师职业性质问题讨论的一个谨慎的总结。自20世纪80年代以后，国际社会的教育进入到一个新的发展时期。面对新的社会发展要求，教育改革和教育质量为各个国家所重视，先后掀起了教育改革的高潮。在此过程中，政府领导、社会人士和教育界学者认识到，教育改革的成功与否，关键在于教师的质量，而教师质量的高低与他们的社会地位、专业素质又密切相关。于是，“提高教师专业地位”、“促进教师专业发展”成为国际社会共同的要求。 ⑷ 中国教师专业发展历程。 1994年我国颁布的《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。同时，在教育理论界也兴起了研究教师专业发展问题的热潮，到2001年，叶澜等学者就得出“总体上看，教师专业发展的研究已经走向成熟”。 2、我国教师专业发展的基本内容 (1)知识系统。教师不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识，还要具备个人的实践知识，这是教师建构和完善知识体系的基本前提，是教师专业发展的基础。 (2)教育实践和教育研究能力。前者包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；后者体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证，也是衡量教师专业能力的核心内容。 (3)积极情感和高尚人格——教师专业活动和行为的动力系统。教师的任务并不仅仅局限于传授给学生知识和能力，更在于引导学生个性的完善与发展，为学生进入现实世界开辟道路。学生具有天然的“向师性”，通过学生的“社会学习”过程，教师的积极情感、道德操守、价值观及人格等，会潜移默化地影响学生。 从教师专业发展的特征来看，教师专业发展是一种“自主性“或”主体性“发展，教师具有一定的具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。 分析国内外相关研究发现，教师专业发展涵盖了多个层面、多个领域的内容，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的发展。同时，教师专业发展与传统的教师发展体系相比，具有主动性、创造性和可持续性。