[教育学]第三章 教育与个体的发展.ppt

第一节 个体发展的含义 第二节 影响个体发展的因素 第三节 教育必须适应个体发展的规律 第四节 学生的发展和教育 本章小节 一、人的发展的概念 二、个体身心发展的层面 三、个体发展的动因 一、人的发展概念 发展：发展是一个由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的过程。因此，发展不等于位置的移动、数量的增减，而是一种旧质不断消失、新质不断增加的过程。 人的发展：两个意义。第一是个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能不断优化和增强。第二即总体人的发展。指人类在地球上的出现和进化。 三、个体发展的动因 第二节 影响人身心发展的因素 内在因素：遗传素质 主观努力 （一） 遗传素质 概念：是指人与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。 相应的教育策略 优生教育； 素质补偿； 潜能开发； 缺陷矫正 （二） 环 境 概念：是围绕在个体周围并对个体自发地 发生影响的外部世界。已构成环境因素成分的性质划分为自然环境和社会环境。 相应的教育策略： 重视成长环境的建设，包括家庭环境，社会环境，学校环境和班级环境建设，利用环境中的积极因素，转化环境中的消极因素，创造出有利于人成长的环境因素。 一 顺序性和阶段性----循序渐进 二 差异性和不平衡性----因材施教 三 稳定性和可变性----教育的针对性 一 小学生的身心发展 二 初中生的身心发展 高中生的身心发展 学生的教育 （一）良好条件的创设 （二）减轻过重课业负担 （三）培养稳定而积极的情绪和情感 （四）进行青春期教育 （五）加强创新精神和实践能力培养 （六）重视人生观教育 （七）重视安全教育，防止意外伤亡事故 本章小结： 影响人身心发展的因素 教育为什么能在人的身心发展中起主导作用 教育如何适应人的身心发展的规律 人的发展理论与教育 一、古代中国人的发展理论与教育 1、儒家 （1）发展理论：通过提高个体的人格境界而达到外在社会理想实现；发展的秩序是:格物，致知，正心，诚意，齐家，治国，平天下。 （2）教育策略 教育目的：提升人的道德境界； 教育方法：外在道德的教化和内在道德反省 2、道家 （1）发展理论：“越名实而任自然”，返璞归真。 （2）教育策略 教育目的：培养“真人” 教育方法：禅定，顿悟；强调自然的教育价值。 3、佛家 （1）发展理论：发展目标是“涅槃”，即摆脱转世和痛苦。 （2）教育策略 教育目的：教人识破人生的真谛； 教育方法：“身体”“意念”的训练；强调“默想”及学生独立思考和判断。 二、西方古代及近代人的发展理论 亚里士多德； 夸美纽斯； 卢梭； 洛克； 裴斯塔洛齐； 第斯多惠； 杜威 三、现代人的发展理论 1、皮亚杰的认知发展理论与教育 2、弗洛伊德的人格发展论与教育 3、马斯洛与罗杰斯德人本主义发展观 4、存在主义发展理论与教育 二、个体身心发展的特殊性 1.人的机体的自然性与动物不同 2.个体身心发展具有鲜明的社会性 3.个体身心发展具有能动性 * * 第三章 教育与个体的发展 第一节 个体发展概述 二、人的发展的层面 生理的发展：有机体的自然形态和组织器官 及其技能的发展和完善 心理的发展： 认知的发展 意向的发展 感觉、知觉 记忆、思维 想象 需要、兴趣 情感、意志等 社会发展：社会认知、适应、交往、沟通、创造等能力的发展 （一）内发论 （二）外铄论 外在因素：环境（社会环境） 教育（学校教育） 作用： 制约着个体发展的过程和阶段 遗传素质的差异性对个体生理和心理发展 具有一定的影响作用 在人的身心发展中不起决定性的作用 是人身心发展的物质基础和前提条件 作用：是人身心发展的外部条件 在人的身心发展中不起决定性作用 （三） 主观能动性 影响个体身心发展的内在动力 （四） 教 育 教育（特别是学校教育）在人的身发展中起主导作用 原因：1、学校教育的目的性、计划性和组织性 2、学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。 3、教育能够根据科学的要求，协调影响人发展的诸因素。 思考： 1、舟舟的成长受什么因素的影响？ 2、作为未来的教育工作者，你从舟舟的成长中得到什么启示？ 第三节 教育必须适应个体发展的规律 第四节 学生的发展和教育 四、学生教育