[教育学]行为主义和认知主义学习理论专题.ppt

学习理论简介 如东县掘港新区学校 陈瑞泉 一、学习概述 （一）学习的涵义 学习——个体在一定的情境中通过练习获得新经验，并引起行为（外部）或行为潜能（内部）比较持久的变化。 四种范围： 最泛义——动物+人类个体的学习 次广义——人类的学习 次狭义——学生的学习 最狭义——学生知识的学习 （二）学习的意义 1.学习是一个个体适应和改造环境的必要条件，而人的学习意义更大。 2.学习能促进个体生理心理的成熟与发展。 （三）学生学习的特点 1.内容——学习间接经验。 2.形式——在教师有目的有计划有组织的指导下学习。 3.性质——学生当前的学习与未来的工作有相当距离，往往意识不到现今学习的意义，从而带有被动的性质。 二、行为派的学习理论 桑 代 克 迷 箱 （一）桑代克的尝试错误说（试误说） 1．学习是刺激（一说是开门的设施，一说是食物）与反应（开门的动作）的联结（S（sharpen） —R（respond））。 2．学习就是学习者不断“尝试—错误”，直到成功的过程（试误）。 3 ．三大学习定律：准备律、练习律 、效果律 1.学习就是学习者在脑中建立暂时神经联系，即形成条件反射的过程。 2.条件反射的泛化与分化 3.条件反射的消退与自行恢复 实验性消退和自发恢复 斯金纳箱——白鼠类暗箱 1学习依赖学习者对学习情景刺激作出的操作反应。 2学习依赖强化，通过强化增强反应发生的概率。 3通过反应替代可以有效地消除不良行为，同时形成良好的行为。 4提倡程序教学 程序教学 五个要求： ①教材内容必须分成有逻辑联系的小步子（小步子原则） ②要求每个学生做出积极反应（积极反应原则） ③学生做出反应之后要及时反馈（及时反馈原则） ④学生可以根据自己的情况自定步调（自定步调原则） ⑤要求学生尽可能每次都做出正确的反应（低错误率原则）。 两种程序模式 ①直线式程序模式《斯金纳）： ②分枝式程序模式（克劳德）： 优点缺点： ①提高学生的学习兴趣，差生的学习效果尤其显著。 ②有利于个别教学。 ③有利于学生自学能力的培养。 ①程序的刻板性会限制学生的创造性。 ②在一定程度上会忽视或否定教师人格特征对学生的影响。 ③教材步子过小会使学生繁琐厌倦。 （四）班杜拉的社会学习理论 1．一个人的言语行为技能、情感、态度品德等内容是通过对社会环境中他人（榜样）的观察模仿而获得的。 2．学习包含四个阶段 榜样（S）——注意阶段——保持阶段——复制阶段——动机阶段（延迟反应） 3．强调替代性强化在社会学习中的作用 支配观察学习的四个子过程 三、认知派的学习理论 苛勒的黑猩猩学习实验情境图 （一）苛勒的“顿悟说” 1．学习依赖学习者对学习的情境作整体知觉。 2．学习是顿悟的过程，而非试误——与“试误说”相对立。 1.学习的实质就是学习者在脑中建立认知地图的过程。 2．潜伏学习实验证明，学习不完全依赖外部强化，还依赖内部强化。 潜伏学习实验曲线 （三）布鲁纳的发现学习理论 1教与学的重点应该是让学生掌握学科的基本结构（概念及关系、原理）。 2强调学生掌握学习过程的重要性。 3提倡发现学习。 4鼓励学生进行直觉思维——直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。它是人生命活动、延缓衰老的重要保证。直觉思维可以有意识加以训练和培养。 在心理学渊源上，除格式塔心理学家如苛勒外，瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论对布鲁纳的影响很大。正是在这样坚实的理论基础上，加之20世纪50年代末美国所处的内外环境，使布鲁纳有可能进行大规模的学校教改实验。 他主张，学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。故称其理论为认知—发现学习说或认知—结构教学论。 奥苏贝尔在1978年出版的《教育心理学：认知观》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 1．关于学习方式的分类： 意义学习 机械学习 接受学习 发现学习 2．意义接受学习是学生课堂学习的主要形式 3．意义接受学习的实质 ——就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念（旧知识）