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浅议如何培养低年级学生的数学兴趣 砚山县稼依镇中心学校 杜锦华 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是思之源、智之本，是创新的动力。培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。兴趣的形成和发展总是和成功联系起来的，经常成功的活动，人们会对它产生兴趣，而常失败的活动则对兴趣起消极作用。常给学生以获得成功的体验，帮助他们获得积极的情感，使之形成正确的学习态度，对学习将起到很大的促进作用。心理学研究表明，浓厚的学习兴趣能有效地诱发学生的学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动之中；浓厚的学习兴趣能使学生在繁重的学习过程中抑制疲劳，产生愉快情绪。由此看来，培养学生学习数学的兴趣是学习活动中重要的心理因素。它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。培养学习数学的兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。特别是低年级学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的。他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。根据他们的思维特征，在感知和理解教材的两大环节中，一定要重视作为非智力因素的情感过程结合教材，努力创设新奇、新异、新颖的情境，注意激发和培养学习兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。那么在数学教学中，如何提高学生学习数学的兴趣呢？这里就谈谈在低年级数学教学中如何培养学生的学习兴趣,具体做法体现在以下几个方面: 一、联系实际，唤起学生的学习兴趣 数学问题来源于生活与生产的实际，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。学生对数学的学习兴趣往往就是由讨论数学问题开始的，教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好数学内容，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的学习兴趣。如在教学“圆的认识”时，我问学生：“为什么车轮要用圆形的？如果不采有圆形而改为长方形、正方形的行不行？为什么？”这样，很自然地用一个学生生活中常见的现象去引发了学生思考与讨论的兴趣：是呀，为什么一定要用圆形的？究竟圆形有什么特征？如果改用其它形状将会出现什么情景？为了进一步唤起学生的学习兴趣，还要及时引导学生将学到的数学知识应用于实际，巩固学生学习数学的兴趣。又如在教学“年、月、日”这章知识时，让学生自己制一份新年历，还可根据自己的兴趣与爱好，配上插图后赠送给自己的好朋友，让学生感到学习数学很有用处，从而进一步激发学生的学习兴趣。 二、探索规律，引发学生的学习兴趣 数学是一门科学性很强的学科。数学教学不仅仅是让学生会解答某个具体问题，更重要的培养学生学会探索，发现与掌握数学知识的内在规律性。能够做到举一反三、触类旁通，在发现规律的过程中，逐渐积累愉快的体验，引发学生学习数学的兴趣。如在教学“乘法口诀”时，是学生在初步认识了“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”的乘法意义后进行数学的。当学生编制5以内的乘法口诀时。发现每相邻两句口诀间相差的数是固定的：3的乘法口诀相差为3；4的乘法口诀相差数为4；5的乘法口诀相差数为5。这样当学生学习6、7、8等的乘法时，就可结合乘法的意义，应用规律自己独立地编写出乘法口诀。掌握了规律，就掌握了学习的主动权，有了学习主动权，就进一步引发了学生的学习兴趣。 三、质疑问题，激发学生的学习兴趣 古人云：“学起于思，思起于源。”又说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见“疑”是打开思维大门，激发学生学习兴趣的“金钥匙”。因此，教师根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发学生解疑的心理需求。作为一名低年级数学教师,必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓“设疑”，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。 针对学生喜欢趣味性，好奇心强的特点，在教学，“看实物口说应用题”时，我注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进行多方练习。我右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，问学生：“老师一共有几支铅笔？”学生回答后我又说：“一共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支？”学生说对后，我给予表扬，接着又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑提出：“你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔？”这时，学生们争强好胜的心理表现出来，便争先恐后地回答问题。有的说：“铅笔盒里有5支。”有的说：“铅笔盒里有4支。”等等……此时，我佯作惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对”。紧接着反问：“你们知道为什么猜不对吗？”学生