论柯林_贝克双语教育模式及其对双语师资培养的启示.pdfVIP

第33期（总第709期） 师资建设师资建设 论柯林·贝克双语教育模式及其 对双语师资培养的启示 刘春明 程耀忠 ［摘要］当前，随着双语教学在我国教育领域的深入发展，专业化双语师资严重匮乏成为制约基础教育双语教学进一步发展的最 大“瓶颈”。因此，如何培养专业化、高质量的双语教师成为当前和今后一段时期内我国双语教育领域面临的主要问题。文章在阐述 柯林·贝克双语教育模式的基础上，从创设背景变量、优化输入变量、激活过程变量和巩固输出变量四个方面具体阐释了柯林·贝克 双语教育模式对当前我国双语师资培养的借鉴价值与启示意义，以期对我国的双语师资培养实践有所裨益。 ［关键词］柯林·贝克双语教育模式 双语师资培养 ［作者简介］刘春明（1964- ），女，吉林通化人，长春师范学院副校长，教授，博士生导师，研究方向为教育教学管理、双语教育；程 耀忠（1981- ），男，安徽六安人，长春师范学院，讲师，研究方向为教师教育、双语教育。（吉林 长春 130032） ［中图分类号］G650 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）33-0082-02 双语教学具有不同于一般学科教学的特殊 双语习得过程变量： 性，因此，对从事双语教学的教师也就有特殊要 师生间的互动 （注意两种语言使用的比例） 求。双语教师必须既精通英语，又深谙专业，还要 学生间的互动 掌握教育学、心理学等教育科学理论知识。然而， 课程内容学习（师生在教学过程中对课程内容的理解） 我国单一学科制师范教育模式下培养出来的教师 很难适应双语教学的特殊要求。因此，改革创新 我国教师教育模式和人才培养模式迫在眉睫。在 双语输入变量： 双语输出变量： 此背景下，高校尤其是高等师范院校肩负着教师 教师特征：双语能力、语言学知识、文化 语言习得、双语态度、社会与语言 教育和服务基础教育的责任与使命，自然成为开 知识、教师教学能力与态度 的互动、自尊、长效影响（就业、 学生特征：语言潜能、性向、态度、学习 文化环境、家庭语言环境）、各学 展双语师资培养实验的前沿阵地。长春师范学 语言的动机、语言与文化背景 科成绩 院便是其中之一。自2003年始，长春师范学院率 先面向基础教育双语教学开展多学科专业化双 语师资培养实验，取得了一系列开创性成果，初 双语语言背景变量： 步创设了多学科双语师资培养体系，培养出了一 社会语言的特性 批专业化双语教师，在国内基础教育界、同行高 社会文化的特性 校、企事业用人单位产生了广泛影响。然而，双语 学校的目的与特性 师资培养的理论研究与实践探索仍存在很多困 课堂教学的目标语特性 （注意学生之间语言水平的平衡） 课程自身的特性 难。其中，如何提高学生的英语（尤其是学科 专业英语）综合应用能力与水平，如何形成学生 的英语思维与习惯，以及如何培养学生的双语教育教学能力与 心让学生同时学习两种语言会影响学生认知水平的发展与思维 素养等成为最大难题。英语教学与学习是双语师资培养过程中 能力的提高。柯林·贝克彻底否定了上述观点。他明确强调指 至关重要的环节。世界上双语教育发达的国家，在双语教育和 出，通过双语教育使学生习得两种语言，不仅不会影响学生思维 双语教师培养培训等方面有着先进的理论成果与实践模型，值 能力的发展，反而有助于学生思维水平的提高。他在借鉴邓金 得我们借鉴学习。柯林·贝克的双语教育模式就是其中之一， （Dunklin）等人的语言“输入—输出