美术概论单节教案1-3.doc

教案 2007-2008学年第二学期 美术教育专业 2005级（1、2）班 授课教师：李建 科目 美术概论 课题 美术的历史本质 课时 1课时 教学目标（知识目标、能力目标、情感目标） 知识目标：了解美术与历史与民族的关系 能力目标：学生能结合时代背景分析不同民族绘画的特点 情感目标：理解美术作品的历史意义 重点（落实方案） 历史性是美术的本质之一。 美术的历史性主要表现在哪些方面即存在方式有哪些。 老师讲授和引导 难点（突破方案） 美术表现的历史性的概念。 美术怎样参与构造未来的历史性。 类比举例；图片的展示和分析 教学方式（讲授√、实验、演示、实操、习题课、讨论√、自学指导、图片示教√、辅导答疑、上机练习、实地考察、其它）（划√） 学生的学习方法、工具材料 听讲、看演示图片、阅读课外书籍。 教学步骤： 课堂引入： 关于美术的本质，我们已经学习了美术的社会本质、认识本质和审美本质，这些都是美术的重要属性，但是除此之外，美术还有一个重要属性，那就是它的历史本质。这节课，我们来看一下美术的历史本质在美术作品中是通过什么方式存在并表现的，为什么说美术的众多本质都统一在美术的历史本质中。 课堂内容： 一、美术的历史性存在方式 （一）美术作品构成历史 1、美术再现的历史性 关于美术的起源，古希腊时就有“摹仿说”。古代，由于技术的局限，绘画成为历史性纪录的重要方式之一，我们从史料的研究来看，美术与历史现实之间确实存在着紧密的联系，这一本质联系决定了美术作品在历史上的重要作用。 ⑴《纳米尔石板》埃及古王国时期，纪录了第一王朝创始人纳米尔统一埃及的历史 （图一） 图一 图二 ⑵《老村长像》埃及古王国时期，第四王朝国王之子卡培尔像(图二) ⑶《清明上河图》北宋张择端的一幅反映当时城市生活的风俗画 （图三） 图三 2、美术表现的历史性 美术的历史性还有一种就是表现的历史性，表现了一个民族、团体或个人在某一历史时期的内心情感。了解了美术表现的历史性，我们可以更加直接、感性的来了解一个特定民族在一定历史条件下的渴望、痛苦和喜悦等。 ⑴《倒牛奶的女仆》维米尔 荷兰17世纪小画派的最著名画家之一，是当时历史条件下真实生活的反映。(图四) 图四 图五 ⑵《秋千》弗拉戈那尔 与17世纪荷兰小画派相对的洛可可艺术的代表性画家的代表作品。 （图五） 3、美术构造未来的历史性 美术不仅仅是消极地为历史提供材料，而且积极参与书写历史，改变人们看待历史的方式。 ⑴《格列尼柯》立体主义画家毕加索的作品。这幅作品表现的是德国法西斯野蛮轰炸西班牙小镇格列尼柯的事件。画家毕加索坚定的选择站在人民的一边，绘制了这一作品，把德国法西斯令人发指的行为揭露出来。（图六） 图六 ⑵《1808年5月3日的屠杀》同样是揭露侵略者的暴行，西班牙画家戈雅则采取了另外一种比较传统的表现手法。法国士兵背对着我们，与之相反的是西班牙市民英雄般的姿态。画家所要表现的不仅是对法国侵略者的谴责，而是对人类共有的凶残的表现。（图七） 图七 （二）美术作品在历史中实现其意义 美术作品从它诞生起就在接受人们的评价，不同时期的人们对它的看法各有不同，人们对一件美术作品的接受，依赖与人们的世界观、审美趣味等，但是这些都是在特定的历史条件下形成的，所以美术作品也只有在特定的历史中才能实现其意义。 ⑴《克里斯汀娜的世界》这是美国画家怀斯的作品，表面上看，表现的是一位残疾女孩爬向一栋房子，实质上它有更丰富的内涵，表现了工业革命后，人们内心的痛苦与挣扎。（图八） 图八 时间安排 1分钟 15分钟 12分钟 10分钟 7分钟 本次教案（详案）资料： 1400 字。 使用图片 8 张。