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当前幼儿园课程改革中存在的问题 莫源秋 ? 自从《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》相继颁布以来，幼儿园课程改革一直在轰轰烈烈地进行着，并且还将继续轰轰烈烈……。由于课程改革，不仅关系到幼儿园的保教质量，关系到幼儿的健康成长，而且关系到幼儿老师的专业成长，甚至还关系到幼儿老师的生活质量，所以课程改革问题，一直是广大幼儿老师普遍关注的一个热点问题，也是她们感到困惑最多的一个问题。本文就从我与幼儿园老师开展的与课程改革相关的研讨活动中发现的一些问题，谈谈我对这些问题的一些看法。 一、关于幼儿园课程改革的目的 幼儿园进行课程改革的目的是什么——这是一个许多幼儿园领导和老师不怎么明晰，甚至存在着许多模糊或者错误认识的一个问题。有的幼儿园领导和老师将课程改革当作幼儿园是否具有“现代幼儿教育意识”、“创新精神”和“远离传统幼儿教育”的标记——她们进行课程改革的动机往往是为了标新立异，为了避免别人说她们“落后”，因此，她们在进行课程改革时往往十分注重课程内容的创新、形式的创新和手段的创新，一个老师参加公开课比赛，她们最担心的就是能否拿出有新意的课程内容、形式等；还有的幼儿园领导和老师则是为了改革而改革，认为原来的课程用久了，应该改革改革了，等等，因此，幼儿园课程改革出现了许多形式主义的东西——幼儿园和老师们为了这些形式主义的东西，浪费了许多人力、物力、财力。 其实，幼儿园课程本身不是目的，而是手段，是促进幼儿发展的手段，因此，幼儿园课程改革的根本目的就是提高教育效率，更好地促进幼儿的发展。任何一项幼儿园课程改革，如果不能提高教育效率，不能更好地促进幼儿的发展，那么，这种改革不仅是没有必要的，甚至还是有害的。 幼儿园课程改革应该在促进幼儿更好地发展和适当地减轻老师工作负担之间找到一个平衡点，我们不能为了促进幼儿更好地发展而无限地增加老师们的工作负担，否则，老师们长期承受巨大的身心压力，不利于老师本人身心的健康，最终“促进幼儿更好地发展的目标”也将落空。 幼儿园课程改革应该树立代价观念和整体效率观念。幼儿园课程改革，应该以提高幼儿园教育效率为目的，以追求老师工作代价、幼儿学习代价和幼儿园人力、物力、财力相对较少的付出，取得幼儿的较好发展为目标。 二、关于课程中幼儿老师的角色 我曾在南宁市326名幼儿老师中做过一项与“工作累”相关的调查，调查发现，她们中63.2%的人觉得从事幼儿教育工作很累，92.4%的人觉得现在的工作比五年前累多了。而累的原因就是幼儿老师的角色被异化了，她们被要求做了太多她们不该做的事：在课程活动过程中，她们不是课程专家，却被要求去扮演所谓的“课程研发者”——她们被要求设计和编制“与别人不一样”的“园本课程”；她们不是儿童心理专家，却被要求去扮演“幼儿心理发展的研究者”——她们被要求去观察和测量每个幼儿在课程实施过程中的动作、认知、情绪和人格等方面的发展水平，并据此为每个幼儿制定适合其发展水平的教育方案；她们不是教育学者，可是她们却被要求去扮演“研究者”——她们被要求去做“科学研究”，去发现和证明幼儿园课程中的“普遍规律”，并以“课程研究成果”作为评定其教育绩效和职称晋升的最重要的依据……；许多幼儿园老师还被要求去做大量的文案工作，据朱家雄教授介绍，上海市幼儿老师日常的文案工作多达十几种，平均每个幼儿老师每天的文案工作量是3~4个小时。幼儿成长档案、活动记录、计划、案例等文案工作花费了老师大量的时间…… 太多太多的角色错位，幼儿老师怎能不累呢？！ 其实，幼儿园老师最应该用心去扮演好的角色就是“幼儿学习和发展的促进者”，可是由于太多太多的角色错位，使得教师们无力甚至根本无心去扮演好她们最该扮演好的角色——促进者，这不能不说是我们教师的悲哀，更是我们事业的一种悲哀。 应该明确，“促进者”是幼儿老师的核心角色，幼儿老师所扮演的其它角色，都是这一核心角色的演绎或引伸，并且它们都要为幼儿老师更好地扮演“促进者”这一核心角色服务。从教育与发展角度来看，幼儿老师所做的一切都是为了更好地促进幼儿的发展，如果老师所做的工作与促进幼儿的发展无关，那么，这些工作就是老师不应该做的。以此为标准，老师现在所做的许许多多形式主义的东西，就可以取消，她们也会由此而轻松了许多，老师就可以有更多的好心情与幼儿打交道，幼儿也因此而获得更好的心情和更好的发展。 三、关于幼儿园课程要追随幼儿的问题 不知道从何时开始，“教育要追随幼儿”成为了幼儿园课程改革的一个十分时髦十分响亮且使用频率十分高的口号——这一口号经常见诸各类幼儿教育报刊，经常从各类幼儿教育专家、幼儿园领导和一线老师口中传出。 幼儿教育要追随幼儿的兴趣，要追随幼儿的生活经验，这些观点并没有错。但我又认为，真正意义上的教育绝不应仅仅是“追随”，更不是盲目的“追随”。 有位专家在对幼儿园老师进