中学数学自主参与式课堂教学模式.docVIP

中学数学自主参与式课堂教学模式 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。数学教学应是数学活动的过程，教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。在这种理念指导下，课堂教学要重在倡导学生自主参与，从而获得数学知识和发展学生能力。 一、自主参与式课堂教学模式流程 教师活动 教学流程 学生活动 二、模式各环节的设计意图、操作要领及应用举例 1、创设情景 设计意图：《数学课程标准》指出：“学生学习的数学内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”兴趣是人类主动探求新知识的思想倾各和内在动力。在学习新的内容之前教师能利用各种方法激起学生的学习兴趣，这是学生自主参与的前提。所以教师在新课开始时，必须创设一个问题情景，吸引每个学生的注意力，调动起学生的各种感观，激发起学生的求知欲望。 操作要领： 什么样的问题情景才能吸引学生呢？因此，教师应对教材所提供的问题情景进行重新审定，使之更接近自己学生的生活和认知实际，创设问题情景，抽象出数学问题，从而建立数学模型。创设情景可以是学生喜爱的故事、游戏、儿歌、卡通画、实验等活动。可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。也可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动；在教学过程中，学生提出意想不到的观点或方案等。教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。 ?例如，在讲授《有理数的乘方》一课时，教师可设计这样的问题：“这里有一张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。教师说“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。全班同学兴趣盎然，课堂气氛和谐，教学效果良好。 2、自主探究 设计意图：瑞士心理学家皮亚杰关于建构主义学习理论认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。自主探究这一环节是学生在教师创设问题情景中，从自己已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释的过程，逐步确立新的认知结构。长期训练，可使学生养成积极地进行独立思维的良好习惯。 操作要领：在探究过程中教师首先要精心设计探究问题，有利于学生进行独立地探究。其次，教师必须对每个学生的自主探究情况进行现场观察，并进行及时有效的指导。在自主探究中，教师的重点是如何精心设计问题情景，让学生积极地进行探究，从学生的分析、探究目标的设置，任务的选择、探究过程的展开与评价等全程把握。在开展自主探究的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果达不到及时有效地解决，往往会阻碍自主探究的顺利进行。因此，教师必须对每一个学生的自主探究情况进行现场观察，并提供及时有效的指导，比如说： ①当学生自主探究顺利时，教师应给予及时表扬。 ②当学生对任务不清楚时，教师要有耐心地向学生反复说明任务的内容和操作程序。 ③当有学生偏离问题时，教师应及时发现，及时制止，并对其进行点拨，让其纠正错误。 ④当学生提前完成探究任务时，教师应检查他们是否正确完成了任务。如果是其真正完成了任务，教师可以让其思考是否还有其它更好的办法，可以培养学生的求异思维，也避免影响其他人的探究。 ⑤教师通过实地观察，了解学生自主探究的情况，并进行调控。 3、合作交流： 设计意图：《数学课程标准》指出：“在数学教学中，应让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”“合作交流”这一环节，正是为了实现这一目标而设计的。学生通过自主探究，在每个学生都有了自己见解或困惑的基础上，教师应组织学生进行小组合作学习，在小组合作学习的基础上再组织全班汇报交流。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程