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运用多媒体课件进行课堂教学存在的问题与对策 ★“知识经济”的到来，使教育传播越来越多元化，运用多媒体教材进行课堂教学，已是一线教育工作常见的教学模式，它不仅提高单位时间的教学密度，而且为培养学生的创造性思维提供了一个广阔的天地。 一、 运用多媒体课件进行课堂教学存在的问题 1忽视多媒体课件为教学服务的特性 多媒体教学是为教学服务的，服务性是它的职能，教育性是它的生命。而目前大多数用于课堂教学的多媒体课件，由于制作的过于丰富多彩，以至于喧宾夺主，冲淡了教学主题，对学生造成误导，使其注意力集中在多媒体的神奇上，而忽视了教学内容，出现“本末倒置”的结局，教学效果不明显。 2 忽视多媒体课件的最大优势 多媒体课件的最大优势是借助多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体信息，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，给学生提供的是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和学习积极性。这是其他媒体无法替代的。目前在制作、使用多媒体课件进行课堂教学时，一味地认为“计算机就是高科技”，运用计算机教学就是“现代化教学”，课堂教学中选用媒体“舍简取繁”，把计算机多媒体当投影、幻灯使用，降低了它的存在价值和使用意义。由于迷信计算机，随意运用多媒体教材，不但起不到提高课堂教学质量的作用，反而适得其反，整堂课被课件所左右，变成了讲解课件，导致教学效果很差。 3 忽视教学主体的参与性 教学工作是一种特殊的认知活动，教师和学生都是教学活动的主体，也是认知活动的主体。课堂教学的精髓是教师、学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。多媒体教材在课堂教学中的应用是用于支持课堂教学的。由于多媒体课件的一大特点是可提供丰富的多媒体信息和资料，因此人们在提到运用多媒体支持课堂教学时，一味地强调教学内容的信息量，也就是强调在单位时间里给予学生尽量多的信息。这样大信息量的课堂教学，使学生无所适从，思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识象过眼烟云，记得快也忘得快。 二、 运用多媒体提高课堂教学质量的主要途径 1 加强多媒体教材的设计 多媒体教材能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体教材设计和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性培养学生创新能力放在首要位置。教师进行多媒体教材的设计时一般要经过需求分析、资源分析、教学设计、编写文字稿本、系统结构设计和编写制作稿本六个阶段，应特别注意以下两个方面： （1）适时选择多媒体课件 在使用多媒体课件时，要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要制作多媒体课件。首先，由于各个时期的课堂教学内容和要求可能不一样，选用多媒体时要考虑这种差异和变化。有经验的教师，经常能认真分析、仔细研究每次课堂教学的内容、目标情况，然后考虑选用何种媒体。任何媒体都有自己独特的功能特性和应用优势，它们在教学过程中相辅相成，互为补充。一般从说明问题需要出发，用简不用繁，用少不用多，选择最简便有效的教育媒体，做到既省时又省力，又能解决问题。其次，学习者的原有知识水平、接受消化能力及对不同教学媒体的刺激感知能力，都会影响到媒体应用的效果。语言文字便于教师与学生之间的交流与沟通；直观教具能以直观的具体事物给学生以感性认识；音像媒体依靠声音、画面能带给学生视觉与听觉的综合感官刺激。在教学实践中，如这些媒体可以达到创设情景、提高学生学习兴趣的目的时，就不必把主要精力放在制作多媒体课件上。如果上述媒体都不合适，则要考虑选用多媒体课件。 (2）多媒体课件的设计应考虑学习的内部过程 教以学为参照，二者很难截分。教学的对象主要是学生，教师如何认知学生是教学中的核心问题。只有根据学生学习的内部过程来设计多媒体教材，才能真正体现出多媒体课件的教育性，达到提高教学效率的目的。用于支持课堂教学的多媒体课件可根据学科特点和规律、课程的学习目标、学习内容的重点、难点在学生的原有经验范围进行有针对性的设计。 2教师对课堂教学的设计 课堂教学仍是学校教育中最为主要的教学形式，教师对课堂教学设计的成功与否直接关系到一堂课讲授的成功与否。特别是多媒体课件的介入，使课堂教学的形式、内容发生了很大的变化，因此教师在进行课堂教学设计时，要尽快适应这种变化，正确估量多媒体课件在课堂教学中的作用，妥善处理好多媒体课件在课堂教学中占有的位置、时间和表现形式，使整个教学浑然一体。 (1) 教师的适当讲授与课件演示相结合 教师运用多媒体教材组织课堂教学时，不应是无休止地“讲”，而应是采取一些紧扣教学目标的提示点拨,配合教材演示,“点”在学生不懂或似懂非懂之处,“拨”在学生忽略而与教学重点、难点紧密联系之处，从而更好地发挥教师的主导作用。这样，教师可以