[数学]谈_“助学课堂”.ppt

谈 “助学课堂” 让我们从三个公理出发： 公理一：学习在本质上是学生自己的事情。 公理二：学生的学习是终身的事情。 公理三：学习不只是知识的累积，更是自我的完善与创造。 公理一：学习在本质上是学生自己的事情。 定理1：“以学定教”才能满足不同学生的多样化学习需求。 定理2：精致的讲解无法代替学生亲自的实践。 第一种：“听讲”的学习方式，两周后记住5% 第二种：“阅读”的学习方式，两周后记住10% 第三种：“声音、图片”的学习方式，两周后记住20% 第四种：“示范”的学习方式，两周后记住30% 第五种：“小组讨论”的学习方式，两周后记住50% 第六种：“做中学”或“实际演练”的学习方式，两周后记住75% 第七种：“马上应用”或“教别人”的学习方式，两周后记住90% 我们平时的教学 前四种教学方法 公理二：学生的学习是终身的事情。 定理3：教学应该对学生的学习发挥帮助、促进、催生的作用。 定理4：兴趣与好奇是最好的老师，是学生可持续发展的力量源泉。 定理5：方法可以让学生的学习登上快车道。 定理6： 学生能力的培养，为其日后融入社会、服务社会，打下宽厚的基础。 公理三：学习不只是知识的累积，更是自我的完善与创造。 定理7：我们需要为学生营造一个“放松的警惕状态” 的课堂氛围。 定理8：只有会自学、会思考、会探索；爱提问、爱沟通、爱合作；善交流、善辩论、善反思，学生的灵性才能得到舒展，智慧才能绽放。 定理9：为了学生的“进”，教师要尽可能地“退”。 助学课堂 有一种课堂，将您从冗繁的讲解、不停的提问中解放出来，让您不再照本宣科、让您不再“目中无人”，让您能欣赏到孩子的智慧与创造，能让您听到孩子成长时“拔节”的声音。课堂里，绽放出童真、童趣、童乐；充盈着掌声、笑声、辩论声；洋溢着主体美、力量美、震撼美，这样的课堂是您向往的吗？——她叫“助学课堂”。 助学课堂，既可以看做是一种教学理念，也可以看做是一种教学方法。 助动力：让学生乐学、好学 助方法：让学生会学、活学 助行为：让学生善学、勤学 “一探二学三生疑”的预习策略 “回馈、释疑、整理、提升”的教学策略 “一探二学三生疑”的预习策略 “探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。 “一探二学三生疑”的预习策略 “学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。 “一探二学三生疑”的预习策略 针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分、复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。 由于不受时间、空间、资源和学习方式的制约，学生自主学习得到了保障，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥。 “一探二学三生疑”的预习策略 拓展性预习： 把预习的成果讲给爸妈听听； 找一道好题明天与同学交流； 能画个图、举个例子、做个实验证明你的想法吗？ 有什么疑问需要老师或同伴帮忙的？ 除了书上介绍的，你还有其他解法吗？ 你觉得有什么要提醒同伴注意的？ 预备性学习的设计技巧 ◆指向要明确（关注活动经验的积累、关注教学的核心内容、关注知识的形成过程） ◆层次要清晰（利于学生“拾级而上”；利于课堂逐题讨论；利于面向中间，兼顾两头。） ◆内容有弹性（开放的、有趣的、利于创造的） ◆方法多样化（利于不同的学生适合于自己的方法探索和解决问题） “展示、释疑、整理、提升”的教学策略 展示：了解学生的预习情况，可采用的方法很多。提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息。 技巧： 先小组、后全班。（让学生有底气、有信心、有胆量） 先差生、后优生。（确保每一个都能得到合适的发展） 有集体、有个体。（根据内容和难度，选择匹配的交流方式） “回馈、释疑、整理、提升”的教学策略