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情境交融，美在其中 当前音乐教学的根本任务：就是培养学生的审美能力和创造能力。在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的发掘，需要教师设置生动有趣的创造性活动形式和情景。可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。所谓“情境”，我认为就是能唤起学生心底情感共鸣和听课激情的意境和环境。如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。 一、情境的创设激发了学生的学习兴趣。 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某事（物）产生兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习不再成为沉重的负担。兴趣不是与生俱来的，它要靠后天的引导与培养，是环境的影响和教育的结果。教师要善于设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发与培养孩子学习音乐的兴趣。 在教学《动物的声音》一课时，我运用电脑多媒体播放了一段动画：在一个美丽的大树林里，有一群可爱的小动物，它们在说着悄悄话，说些什么？让我们一起去聆听吧！通过这样，激起了孩子的好奇心，使孩子迫不及待想知道动物们在说什么，自然而然产生学习的兴趣。有了兴趣这位好老师，学生学习起来就投入多了。 在教学实践中深深体会到，课堂上教师如果能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，营造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣，使学生带着强烈的求知欲走进课堂。 二、情境的创设引发了学生的无穷想象。 由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相符的意境，从而引导学生去展开大胆想象。 如在教完歌曲《山谷静悄悄》后，引导学生：“我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了——”然后直接播放《羊肠小道》这段音乐。通过制造一种神秘的情景，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象和创造性发挥得淋漓尽致。有个学生听了音乐后，这样描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一头驴妈妈正在寻找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可驴妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，那里……接着，驴妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了，她梦见了自己与孩子团聚了。我终于相信了，孩子们的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含了无尽的创造。正如新大纲中指出：作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。 三、情境的创设促进了学生审美能力的提高。 舒曼的钢琴曲《捉迷藏》是六年级上册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中所表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境：教学一开始先带领学生做起了捉迷藏的游戏。玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏后的心情如何，学生会说很兴奋、很愉快，但当自己快被抓住的时候又很紧张。然后让学生伴随钢琴乐曲《捉迷藏》来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏。学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。审美能力的提高需要美好的意境。教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、想象、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生就能感受和领悟音乐的美妙和音乐的魅力。 总之，在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，学生便会饶有趣味地学习音乐。就能达到：以境动情，情境交融，美在其中。