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实施阅读教学法 培养学生自学能力 曹建波 密云县教育局教研中心 一九九九年一月 实施阅读教学法 培养学生自学能力 密云县教育局教研中心 曹建波 科技水平的高低已成为当今世界评价一个国家综合国力强弱的极为重要的指标。科技发展日新月异，决定了人们要不断地提高科学文化素质，这就要求人们进行终身教育，而终身教育的实现主要靠自学，自学的基础却要有一定的阅读能力。阅读是自我成材、自我智力开发，培养其它高层能力的必由之路。做为教师就要在中学阶段对学生进行自学能力的培养。 新教材的使用，对原有课堂教学模式产生了巨大的震动和冲击，新教材在原理的阐述上均是从个别到一般，从具体到抽象；在具体内容的叙述上则注重了知识的贯通和有机联系，通篇课文通俗易懂。这就要求教师改变原有的以讲为主的满堂灌式的教学方法，引导学生从认识个别具体事物入手，通过翔实、具体的分析、判断、归纳，概括出一般的结论。最有效的方法就是充分利用教材，实施阅读教学法来达到教学目的。 阅读教学法实质上是在学生阅读教材的过程中进行学法的指导，使教师的“教”和学生的“学”统一起来，既不是满堂灌，也不是满堂问。教师的“教”和学生的“学”构成了教学过程的特殊规律。教师在教学过程中采用的教学法，既包括了教师“教”的方法，也包括了学生“学”的方法，“教法”和“学法”是一个事物的两个方面，二者在教学过程中具有统一性，是符合唯物辩证法的。唯物辩证法关于矛盾的统一性有两层含义：一是矛盾着的双方互为存在前提，共处于一个同一体中。“教”是以“学”为自己存在的前提，“学”是以“教”为自己存在的前提，二者统一于教学过程中。一是矛盾着的双方，在一定条件下，各向自己相反的方向转化。在教学过程中，教师传授的知识和方法总要转化成为学生的精神财富，学生“学”的过程就是内化的过程，学生能力的提高又转化成为教师进一部“教”的基础和条件。正是这种“教”和“学”的互相依存、 互相转化，才能使学生在教师的指导下逐步培养学生自学的能力。 根据教材各个部分的特点，将阅读教学法分成三个不同的层次，即粗读、精读和通读。按着系统论的观点，阅读教学法是一个有机的整体，每一个层次是它的子系统，是整体中不可分割的一部分，但又具有相对独立性。 阅读教学法在教学中坚持了实践性和独立性。实践性是指让学生自己动眼、动脑、动口、动手去学习；独立性是指让学生有自学的“自主权”，能独立阅读， 独立思考，独立完成各项适合学习目的的练习等，让学生学会自学的操作过程，在自学的天地里发挥创造才能。这同样要求建立一个在教师指导下的学生自己阅读为主体的教学体系。 总之，采用阅读教学法，既符合素质教育的要求，又对培养学生的自学能力，开发创造潜能有着深远的意义。同时，也可以让学生尽早地掌握科学的学习方法，在课堂教学基础上，培养“善学”的好品质。 按照教材的各个部分的特点，阅读教学法的基本内容如下： 粗读，即对目录、新课、新框的阅读。 首先，在开始学习新教材时，让学生精读目录， 粗读全书，使学生对所要学习的知识有一个整体了解。要求学生知道本教材要学哪些内容，主要任务、 目的是什么。如讲高三《政治常识》 一书，首先让学生阅读目录,使学生知道本课程由前言及五课十一节组成。然后指导学生粗读全书,使学生了解本教材讲的是马克思主义关于政治、阶级、国家、民主、政党、民族、宗教、国际关系等问题的基本观点和科学知识。明确学习本教材的目的和任务是运用历史的、辩证的、阶级的观点和方法观察和分析政治现象,认识事物的本质,运用马克思主义的立场、观点和方法分析、 解决实际问题的能力。 其次，在讲新的一课时，让学生粗读全课，进行总结概括。要求学生写出本课的知识结构图表，使学生形成全课的知识骨架，对所要学习的知识做到心中有数。如，讲《我国的民族和宗教》一课时，学生先粗读全课，熟记本课的节、框，然后回答出本课由五节八框组成，包括“我国是统一的多民族国家”、“我国的宗教政策”两节和“民族及基本特征”、“我国各民族共同缔造了统一的伟大祖国”、“我国处理民族关系的基本原则”、“民族区域自治”、“宗教及其社会作用”、“我国的宗教概况”等八框内容。 再次，在上新授课时，让学生用最快的速度把全框粗读一遍，要求学生能够总结出全框的主要内容，做到“快、准、全”。“快”就是阅读的速度要快；“准”就是在快阅的基础上，主要内容概括的要准；“全”就是在“快”、“准”的基础上，主要内容总结的要全。最后运用数字排列的形式表示出来，以便学生从整体上把握。如，讲《民族区域自治》一框时，学生运用这种方法概括出本框的主要内容是“3－3－2－4”，即： 民族区域自治 第一、民族区域自治适合我国国情 1、我国实行民族区域自治的基本情况 2、民族区域自治的含义 3、实行民族区域自治的原因