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应用现代远程教育技术培养中学生的 英语自学能力 汝阳县小店镇一中 田银茹 文章摘要: 在中学英语教学过程中，应用现代远程教育技术，创设一定的情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，给学生开辟一片广阔天地，使他们在其中自由的畅游，自我加压，从而提高教学成绩。 关键词： 现代远程教育技术 应用 英语教学 自学能力 《初中英语新课程标准》指出：“ 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” 作为英语教师，应更新教育观念，发展学生自主学习的能力和合作精神，应用现代远程教育技术，创造良好的学习氛围，激发学习兴趣，让学生主动学习，从而培养学生的自学能力。 应用现代远程教育技术，加强引导，让学生适应自学。 应用现代远程教育技术，创设逼真的情境教学,激发学生的表现欲,使课堂生活化。如学习现在进行时,可先请部分学生表演各种动作(打篮球游泳读书跑步等)教师板书动词现在分词在黑板上: swimming, running, etc.然后再教陈述句He is swimmingI am running.当学生逐渐掌握后,教师可给出指令,请学生做出相应的动作,再问:What are you doing? What is he /she doing? 重复几次后,学生就会自然而然的明白问题的意思教师也不必用汉语解释。英语课文中的对话如问路、看病等都可安排学生扮演角色一方面可以熟悉句型,另一方面也可体验角色情感让学生在不知不觉中开始注重语音、语调更好地学会用英语表达情感。预习前教师给学生一个预习提纲即要把预习的内容概括成几个问题或知识点再辅以一定的参考资料要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记课堂上释疑。在学生具有一定的预习能力的基础上围绕着教材师生共同确定预习的内容学生自己寻找有关的资料做好预习笔记,课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容学生利用典等工具书解决一部分难点课堂上进行以某组主讲其它各组提问这样学生间相互动起来了。以课本为依托辅以一定的学生自己确定重点、难点在有关的参考书中寻找答案,课堂上以小组为单位进行讨论、释疑相互补充教师总结测试预习效果。、创设良好的学习环境。在教学上以人为本、以情为线为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。　　、采用多种方法结合学生实际做好学生自学工作。做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。、成立学习小组让学生相互监督。在管理上建立学习小组研究初期强调每位学生认真做好预习辅之以检查督促评比中期以特色为主带动全班同学的学习积极性后期互帮互学小组竞争。第一步视听，主要是为学习者提供真实的语言文化场景，让他们有模仿的参照物。这样，他们对具体社交场景下的语言表达方式和非语言许为有直观经验，在心理上得到准备，从而易于进入目的语文化。在这个阶段音像材料播放的次数应加以适当控制。次数少了，学习者头脑中不能形成明晰图像，给下一步练习留下困难。多了则浪费课堂时间。第二步，角色扮演。在学生看过视听材料并形成明晰图像后，让他们扮演材料中的角色。在这一步，教师在安排角色时，必须做到简洁、明确，监控要严格。所谓简洁明确，指的是在分配角色及角色轮替时只需只言片语(使用目的语)。所谓严格监控，指的是要学生严格模仿音像材料中的语音语调以及手势、体态动作等。第三步，公开表演。这样，学生练习机会，以提高学生兴趣积极态度。英语教学资料中，中、外籍主讲老师能按照不同的语境，使用不同的表达方式，并且还能对相关语言材料的不同语用功能作适当的比较、分析与综合，从而提高学生实际运用语言的能力与综合文化素质。 例如学生非常熟悉的问候语“How are you ？”教材中的答语只有“Im fine， thank you .”/“Fine ， thanks.” 利用中国教育电视台介绍过的与各级基础英语教材配套的多媒体英语材料组织课堂教学，让学生在近乎自然习得的具体语境中学习英语，从而提高英语实际运用能力与综合素质。再如，引导学生课外自主地借助电视、多媒体等学习英语，扩大接触异国文化的范围，拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨地域文化的交际能力打下良好的基础。比如，中国人见面寒暄多问你到哪儿去？你干什么去？。这在英美文化中则属于隐私。他们会想，我去哪里与你无关，别来干涉我的事情。美国人打招呼时，经常说“Hell