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教育创新与教师发展 北京教育学院丰台分院 李镗 leetang01@ 教师专业化的背景 教育创新 课程改革 教师教育 中国学生的现状分析---教育创新的必然 《两份预言和诺贝尔奖获得者43：0》 中国赴美考察初级教育报告/1979.6 学生无论品德优劣、成绩高低，无不趾高气扬。小学二年级学生大字不识一斗，加减法掰手指，竟奢谈发明创造。学校和学生重音体美，轻数理化。课堂几乎失控，甚至在教室里如逛街一般。 结论：美国的基础教育已经病入膏肓，再用20年，中国科技和教育和文化必将赶超美国。 美国派团回访报告（同年）： 中国学生是世界上最勤奋的—起德最早，睡得最晚。其学习成绩和任何一个国家同年级得学生相比都是最好的。 结论：可以预测，再用20年，中国在科技和文化方面，必将超过美国。 25年后： 美国培养出43位诺贝尔奖获得者和174位知识型亿万富翁。 教育创新的必然 《2001年人类发展报告》 ----联合国开发署 72个国家技术成就指数 第一组技术领先组TAI值大于 0.5，美、日、芬18国。 第二组技术潜在领先组TAI值大于0。39----0。49之间，西、马、香港19个国家及地区。 第三组技术积极采用组TAI值在0.2----0.34之间，中国排在该组第8位。 创新人才的特征 具有创新思维品质----思维的独立性、独特性和批判性（掌握、理解旧知识，并对其借鉴、批判，提出新知识的假设） 具有创新精神----如求实、进取、宽容、合作心理品质 具有解决问题的能力 基础教育课程改革目标 具有初步初步的创新精神、实践能力、科学和人文精神以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。 －教育部.基础教育课程改革纲要（试行）. 2001.6.8 观点： 创新的精神的本质是科学态度和批判意识。 人文精神涉及“人的发展”，富有理性意义。 环境意识与科学和人文精神不是对等的概念，但有强烈的现实意义。 审美情趣和生活方式是现代人的重要标志。 基础教育课程改革具体目标及其所针对的教育现状 实现课程功能的转变—改变课程过于注重知识传授的倾向（情感、态度、价值观）。 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性－改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状(调整课程门类和课程比例、设置综合课程。例如，初中的“科学”课程等)。 （续） 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系－改变课程内容“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状（高中设置“综合实践活动”课程）。 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度－ 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。 实行三级课程管理制度－改变课程管理过于集中的现状。 观点： 课改焦点问题：课程与学生生活、现代社会、科技发展的联系。 社会中心与学生中心－人本主义：培养和谐发展的人（“学习者中心课程”－“掌握学习方法”，提倡“主体学习”）。 布鲁纳70年代的反省：（结构主义者，搞了10年学科中心课程） 我们必须少说一些“学科结构”，更多地谈论“学习者和他的学习结构”。 课程类型： 学科中心（德国.德尔巴特Herbart,1776-1841） 学生中心（美国.杜威J.Dewey,1859-1952，链接:陶行知教育思想） 社会中心（美国.布拉海尔德T.Brameld,1904 学问中心（美国50-70年代“教育内容现代化”课 程改革运动） 人本主义（英国.罗素B.Russell,1872-1970） 课程改革 原则: 守正创新 文化融合 学科渗透 一 、课程观 课程观是人们对课程的基本看法，需要回答课程的本质，课程的价值、课程的要求与结构，课程中的师生的地位等。 三种基本的课程观 1 知识、理性主义课程观 课程即学科，课程即教学科目的总和。 课程内容定型化、真理化； 教师忠实执行，学生洗耳恭听； 忽视学生的经验和教学的具体情景。 2 经验、自我实现课程观 课程是儿童自我实现的中介与手段； 经验的不断改造或重组即教育； 强调儿童在课程中的中心地位； 注重经验和生活对儿童发展的价值。 3 概念重构、批判课程观 课程是一种文化产物，同时又被文化修正； 教师学生具有创造课程的能力和批判意识； 知识是人创