[文学研究]新版冀教版《信息技术》副主编.ppt

新课程?新教材?新课堂 信息技术新课程 一、信息技术新课程设置背景 世界各国的普遍共识是：中小学信息技术教育对于一个国家和民族的意义在于它是培养信息时代国家、民族发展所需竞争人才的关键，是国家核心竞争力的基础；其对于每个受教育个体的价值在于：可帮助每个个体做好应对技术迅猛发展的信息时代的准备。 一、信息技术新课程设置背景 （一）信息社会教育理念的变革 （二）基础教育课程理念的转变 （三）信息素养教育理念的确立 （四）信息技术课程标准的发布 （一）信息化社会教育理念的变革 1.数字化学习理念——学习方式根本性变革 ◆知识的电子化、数字化、网络化，促成数字化学习。 ◆未来的文盲是指没有学会学习的人。 ◆高度信息化社会环境为公众学习创造更多的便利。 ◆任何时间、任何地点、任何途径、获取任何信息。 ◆在分散环境中、协商合作、探究学习、自主学习。 ◆数字化学习是信息化社会生存的一种必要手段。 2.终身学习和学习化社会——学习内涵和功用的变革 ◆知识爆炸促使公民成为终身学习者. ◆学习内容的表现形式:选择知识媒体、不划分学习阶段、正规学习、非正规（在生活、交往、工作中）学习；学习与生活相融合。 ◆教师不再是通晓所有知识的权威； ◆学习本质是创新而不光是继承； ◆学习功用是充实精神生活、享受。 3.学习是学习者自我意义建构——学习者地位的革命。 ◆教育应该以学生为本；一切为了孩子、为了一切孩子，为了孩子的一切。 ◆建构主义学习理论：学习是自我建构意义的过程。 知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。 “鱼牛”童话 （二）基础教育课程理念的转变 20世纪90年代以来， 世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革措施，基础教育课程的基本理念正在发生深刻的变化， 呈现出的共同趋势是倡导课程向学生经验和生活回归，追求课程内容的综合性，学习方式的自主性和实践性。 1.基础教育新课程的理念 ◆新课程的知识观 学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识，这是新课程完整的知识观。 经过学生亲自实践、经历、体验和领悟获得的知识比书本知识更有意义、有价值。体验性知识是内化了的真正属于自己的知识，是终身学习、终身发展的知识。 将现有知识与技能融合在问题解决的过程与方法之中，同时生成和发展了情感态度与价值观，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标互动整合、领悟构建的新知识，是将陈述性知识与程序性知识和策略性知识渗透融通在一起的素质。 ◆新课程的学生观 学生需要用教育来培养，良好的教育决定学生的健康成长，教育影响人的一生 ！ 学生是客体和主体的统一，学生既是受教育者，更是学习的主人 学生是鲜活的生命体，是富有人性和创造性的人 学生具有“未完成性”，学生的潜能需要教师去发现和培养 学生是独特的。每个学生都有自己的个性和特点；学生与成人存在巨大差异 。 ◆新课程的学习观 自主性学习（主动、独立、体验、内省） 探究性学习（问题意识、多元探究、思辨结论） 合作性学习 体验性学习 综合性学习（多知识结构、 多思维方式、多学习形式） 建构性学习 ◆新课程的教学观 课程与教学的关系 教与学的关系 结论与过程的关系 ◆新课程的评价观 评价是管理、评价是反馈、评价是优化、评价是过程和环节、评价是系统内动力。 多元化评价。 （三）信息素养教育新理念的确立 信息技术教育是伴随着社会信息化的出现而产生的，是伴随着信息技术的迅猛发展使得社会信息化不断深入而变化的。随着人们认识的不断深化，信息技术教育理念也不断变化，新的信息技术教育理念基本确立，即信息技术教育的核心是信息素养的教育。 信息技术教育的演进与发展 1.由计算机教育到信息素养教育 ◆第一代信息技术教育(计算机教育時代）：重视计算机硬件结构和程序设计、算法语言、文件处理等. ◆第二代信息技术教育（计算机素养时代）：重视文字处理、列表计算，数据库、计算机绘画、计算机通讯等应用软件的运用。 ◆第三代信息技术教育（信息素养时代）：把信息技术看成是为解决问题、建立计划、进行表现等的手段，并重视灵活运用这一手段从事分析、综合、创作、展示等活动。 2.信息素养的内涵及价值 ◆多学科视野下的信息素养内涵 从技术学视野看：信息素养应该定位在信息处理能力 从心理学视野看：信息素养应该定位在信息问题解决 从社会学视野看：信息素养应定位在信息交流 从文化学视野看：信息素养应定位在信息文化