[文学研究]研究性学习的理念与实施.ppt

研究性学习的理念与实施 研 究 性 学 习 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 一．研究性学习的提出 二．研究性学习的特点 三．研究性学习方式与研究性学习课程 四．研究性学习的目标 五．研究性学习的心理学基础 六．研究性学习的内容 七．研究性学习的实施 八．小组合作——研究性学习的基本组织形式 九．研究性学习的评价 十．研究性学习的管理 十一．研究性学习的思考、误区和反思 一．研究性学习的提出 1．背景 宏观背景：各门课程的实施都应当有利于培养学生的创新精神和实践能力。 中观背景：以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础，研究性学习课程的出现可以说是应运而生。 微观背景：校本课程的深度开发向何处去？研究性学习课程确是一个理性的价值方向。 2．研究性学习的价值定位 我们今天倡导的研究性学习既具有历史性，又具有时代性。把研究性学习置于历史的背景中加以反思，理解今天倡导的研究性学习与历史上曾反复出现的类似观点的区别与联系，结合我们今天的时代精神赋研究性学习以新的内涵，使之体现出鲜明的时代色彩，这是一个重大的理论。 历史地看，自18世纪以来，“研究性学习”至少被大规模地倡导过三次： 第一次发生于18世纪末到19世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人，这个时期对研究性学习的倡导直接受到启蒙运动的影响，其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。 第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，主要倡导者为杜威、克伯屈等进步主义者以及康茨、拉格等改造主义者，这个时期对研究性学习的倡导主要是因应工业化时代的需要和社会民主化的需求，并且深受迅猛发展的实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的能力。 第三次发生于20世纪50年代末至70年代的美欧诸国以及亚洲的韩国、日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人，他们在理论上系统论证了发现学习、探究学习的合理性，推动了旷日持久的课程改革运动--学科结构运动。这个时期对研究性学习的倡导主要是适应冷战时期科技、军事与空间竞争的需要，目的是培养智力的卓越性，造就智力超群的社会精英。 20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导主题探究与设计学习活动。日本在新课程体系中专设综合学习时间，其目的是追求跨学科的、综合性的学习；并确认这种学习对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。 我们今天倡导的研究性学习与历史上的研究性学习区别在哪里？ 从学习目的看 历史上的研究性学习或旨在培养理性的人，或旨在培养民主社会的公民，或旨在培养智力的卓越性；而今天倡导研究性学习则指向于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为完整的人，它把探究性、创造性、发现等视为人的本性，视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂的存在，所以，个性健全发展是倡导研究性学习的出发点和归宿。 从学习内容看 历史上的“研究性学习”大多局限于某一方面内容，比如，布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的“发现学习”、“探究学习”，其内容即是“学科结构”，而且主要是理科的学科结构，这未免狭隘而且脱离学生生活实际；我们今天倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不把学科知识、学科结构强化为核心内容。 从学习理念看 历史上研究性学习的倡导者大多数认为存在一个普遍的、适用于所有学生的研究性学习模式，只要找到了这个模式的共同要素，严格遵循这个模式，即可培养出研究性学习能力；我们今天倡导的研究性学习秉持迥然不同的理念，认为每一个人的学习方式（learning style）都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的研究性学习方式，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性。 我们今天倡导的研究性学习课程不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。研究性学习课程因此洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。 研究性学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在新一轮基础教育课程改革中都有着独特的不可替代的价值。 价 值 定 位 第一，保持独立的持续探究的兴趣。 第二，丰富学习的体验。 第三，养成合作与共享的个性品质。 第四，增进独立思考的能力。 第五，建立合理的知识结构。 第六，养成尊重事实的科学态度。 第一，保持独立的