隔窗看雀 终极精华版.docVIP

隔窗看雀文本解读、文本处理方案、教学流程 文本解读（基本原则——深入） 1、文章内涵深，发人深省。这篇课文讲的是在麻雀普通的外表、平庸的生活形态下，能勤勉、坚忍、独立、乐观地生活，这让作者顿生感悟——我们和麻雀一样，其实都是些小人物，但是我们也有自己的幸福和快乐，而且，这份幸福和快乐不会逊色于大人物。是的，平庸是上帝的安排，但生活方式你自己可以选择。 文章表面风轻云淡、波澜不惊，行文看似漫不经心，尽是些零散的所感所感，实则隐含着人生百味。表面是大家能看到的所谓麻雀的世界——弱者的世界、凡俗的世界，桌面底下其实还有一另个世界，那是大人物和生活强者的天下。孩子们没有经受过人生的风雨，世界在他们眼里是彩色的，他们还处在编织梦想的年龄，他们想飞得高，飞得远，可现实是无情的，他像一个巨大的手掌，会把人的梦击碎，把人从云端打落，打回原形，这是个痛苦的过程。随着年龄的增长，经历些风雨，受到些磨难，大家开始呼吸人间烟尘，甚至开始尝试着欣赏凡俗生活中的乐趣，只是偶尔几许无奈、几丝伤感会浮上心头。四十不惑之时，人彻底的现实了，伤口也得以完全的愈合，这时便有了一颗平常之心，人变豁达了，开朗了，与世无争了，幸福也随之降临。这篇课文以前是高中教材，而高中生正式形成人生观的时候，课文拥有丰富的内涵，主题厚重，对于小学生来说内容有相当的深度。 2、文体特征：文本为散文，散文是没有故事情节的，所谓形散神聚，作者周涛有二十年的写诗历练，语言凝练。至于内容则很散很散，如麻雀的平庸从开头一直到第六节都有表述。 3、语言表达特点：最明显就是多角度观察对比手法。词语多，且有相当的价值，值得理解积累。 4、研究学生。略。 二、文本处理（基本原则——浅出）即用教材，根据学情作取舍。 1、在深度解读文本的基础上，确定以块状推进的方式，引领学生由表及里、由雀及人，层层深入，让学生获得幸福人生的初步启蒙。 2、把握好深度，适度取舍。这篇文章放到小学早了一点，学生缺乏相应的人生历练，在触摸文本内核的过程，教师的理解和学生的认知之间会有一段极大的落差，但成长是渐进的曲线的，教师把握好深度和角度，不展开，不过度开掘，相信学生从语言和思想方面会获得适度的发展——能欣赏到麻雀的平庸就很合理。 3、把握好两个整合：联系生活，整合课内外资源；整合并运用电教辅助。 4、长文短教，美文多读。读书是阅读之根基，注意读的数量、读的方法和策略、用语言点播，用评价激励，致力于提高读的实效性。 最后我将教学目标确定如下： 结合语境理解文中相关重点词语。 能有感情的朗读课文，感悟到麻雀平凡中的不平凡。 初步构建获得幸福人生的积极心态，为学生长远发展奠基。 板书设计： 隔窗看雀 独立 负责 快乐活着 可亲可敬 坚韧 课前准备：课前引导学生观察麻雀，了解它的疾苦。 教学过程： 站在这里来时很高兴很荣幸，原因呢？一是这是一块肥沃的土地，今天能能脚踏实地地站在这里，以前匆匆而过。二是因为可爱的你们。我姓彭。我爱动物，尤其爱小鸟，说说邓楠有哪些鸟。（披黑衣的乌鸦，吉祥的喜鹊，人丁兴旺的麻雀，爱迁徙的燕子） 一、师生谈话，整体感知课文。 教师：隔窗看雀，作者周涛经常隔着窗子，打量窗外的麻雀，作者看到的是一群怎样的小生灵呢，留给作者怎样的印象呢？学生自由发言。 1、教师：文中有一句话可以高度概括作者的观察印象——忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。 平庸的意思是不突出，不高明。这句话的意思是麻雀极平庸又不庸。 2、研读有关平庸的句子，感受麻雀的平庸，了解作者的观察角度。 教师：平庸在哪里？请看大屏幕。 3、老师请人轮流读句子，注意读正确，读通顺。教师重点指导断句。近视眼是眼睛有问题的人，人中的黑点，这是不对的，应是眼中的黑点。所以应这样断句——近视／眼中的黑点。 4、说说麻雀平庸在那里？教师强调角度。 5、麻雀留给我们社么印象，用一个词语。（其貌不扬 貌不惊人） 6、老师来带着大家读读这几句话。（引读） 教师：（从住的地方来看，麻雀显得平庸。它住的地方不是世外桃源，不是人间仙境。） 学生读：它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存于市井之间… … 教师：（从体型来看，也显得平庸。它的体型太瘦小了！毫不起眼） 学生读：它那么小，落在枝上就是近视眼中的一个黑点，是逗号还是句号都看不清楚。 教师：（从叫声来看，更显得平庸。叽叽喳喳 幼稚的，而不是婉转的、悦耳的、动听的，它的叫声毫无特色） 学生读：低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫… … 教师：（从颜色和名字来看，两者都很平庸麻，颜色单调，难怪叫麻雀，连名字也不好听。） 学生读：它们被人所起的名称，是麻雀… … 三、对比感受麻雀的平庸。 它不会翱翔，也不会盘旋