小谈精打细算.docVIP

小谈《精打细算》 现实世界是数学的丰富源泉，生活离不开数学，数学源于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形。创设生活情境，让学生感到数学知识就是从活生生的生活中来的。在教学时结合具体情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义。而《精打细算》是小数除法里 “小数除以整数” 的内容。其教学的主要目的是通过学生利用生活经验和已有知识，结合课堂的具体情境，探索小数除以整数计算方法的过程，正确掌握小数除以整数的计算方法。并能利用这些方法解决日常生活中的一些问题。同时发展推理能力，培养学生乐于探索与交流的情感品质和认真、自觉学习的良好习惯。针对教学内容以及新课标提出数学教学是数学活动的教学，因此，我从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。从而激发他学习数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。 1、结合生活实际，注意联系生活实际 现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。所以我创设了“今天我当家，为父母准备早餐”的情境，调动学生的积极性，让学生体会到数学知识在生活中的广泛运用。接着课件演示两家商店在进行牛奶促销活动，以图文并茂的形式引起学生的注意，激发学生对数学学习的兴趣，同时培养学生搜集数学信息、并能根据数学信息提出数学问题的能力。在教学中既根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。提高学生观察和研究能力，要尽量让学生自己去研究发现。给学生提供能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验，多一份创造的信心。 2、自主探索与合作交流从形式走向实质 在教学中，以学生为主体，创设学生动手实践、自主探索、合作交流的学习氛围，能让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流中领会知识、感悟知识。精心设计自主探索的情境，关注学生探索的过程和方法。于是列出甲、乙商店牛奶单价的算式后，我让学生说说这两个算式与以往算式的不同。先让学生估一估两家商店每袋牛奶大约多少钱，学生在估算时发现都是两元多。然后我引寻学生自己算一算5袋牛奶7.5元，每袋牛奶的价钱。我给了学生充分的时间与空间，让学生通过独立思考，自主探究，从而发挥学生的潜在能力。在计算时我发现大多数同学是运用整数除法的计算方法来列竖式计算的。 而在合作交流中认真地对学生进行分组、组内分工、明确各自的任务职责。在实施时做到：合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上；合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。没有独立思考为基础的小组合作交流必然是低效的；合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，让学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，这样就会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。 3、增强实际生活意识和培养自主能动性 首先给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养。创设“买牛奶”的情境，“货比三家精打细算”为老师提建议“到哪家去买？”有趣又具有挑战性，将学生吸引到主题情境中来。在讨论到“哪个商店买更为划算”的过程中，学生发现并提出数学问题“甲乙丙商店每包牛奶各是多少钱？”让学生体会到计算是因为生活需要才产生的，显现出计算的意义和价值。然后让学生自主研究，体会纵向数学化的过程。学生在此前已经理解掌握了整数除法的计算方法并多能较为熟练地应用，已积累了一些的探究经验，初具了一定的探索能力，同时也接触过转化的思想。鉴于此，立足学生的知能基础，创设相对自由的探究空间，提供较为充分的探索时间，实现学生自主地发现：探究采用独立思考、小组交流相结合的方式，学生个体先独立思考，在充分感知尝试的基础上，组内交流算法，倾听、讨论，全班汇报交流、完善。促就生生互动、师生互动，使每个学生都能参与到学习过程中，以自己的方式去认识小数除法，掌握算法。课堂教学，是教与学的双边活动，是体现教师如何组织、指挥教学的活动。学生的主体作用表现在对学习中要有充分的思维空间。让学生自主、合作及探究的去发现问题