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创设机会 扎实训练 角美中心东美小学：陈顺乾 我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。”在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。一般口语交际，曾不止一次地被人们认为，所需要的不过是人的“嘴皮子功夫”。其实，这种看法有失偏颇。口语交际能力，是人的多方面的能力素质的有机结合。对小学生而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。因此，在教学中，我们要多给学生创造口语表达的机会，培养学生的口语及与别人交往的能力，扎扎实实地让学生得到口语表达的良好训练，为学生的一生打下良好的基础。 一、创设交际情境，激发交际欲望 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物产生一种积极的倾向，是推动学生学习的内部动力，如果学生对所学的知识感兴趣，就会释放出巨大的学习潜能。教师运用多媒体技术所创设的生动形象的情景，为调动学生的学习兴趣奠定了基础。 1、创设情境，激发学生交际的欲望。 宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如《将相和》中的三个故事虽然脍炙人口，但是距离学生已经有几千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文的理解。所以，我没有个个小故事都精心讲解，而是设计了课本剧的表演，小小的教室变成了小小的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。 2、创设交际情境，使学生身临其境。 在进行口语交际教学活动时，应精心创设交际情境，尽量使学生有一种身临其境的感觉，充分调动学生的积极性与主动性，让他们带着强烈的情感，怀着浓厚兴趣，走进“交际情境”，从而进一步体验。例如，我在组织学生进行《购物》口语交际活动中时，创设了多种情境，为学生提供一个刺激的、兴奋的――购物商场，让学生在课堂上自始至终情绪饱满，兴趣盎然。 我在导入课题时，以轻松的语气问：“你们喜欢上街买东西吗？”“假如你是顾客，会说些什么”，“假如你是售货员，该怎样接待顾客”，以此开放学生的思维空间，唤起主体意识，变“要我讲”为“我要讲”，然后请学生分别扮演顾客与售货员，通过不同角色的对话、表演，说清楚购物要求。这样的训练，不但能提高口语交际能力，而且能使学生学会生活技能，丰富生活经验。 二、激发想象思维，丰富交际内容 学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。例如，在教学《天鹅的故事》这一课时，有这样一个片段：它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声。讲到此处，我引导学生想一想，从天鹅的阵阵欢呼声中，你仿佛听到了什么？考虑时，可以从它们吃到食物后的高兴、同伴之间的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行。然后，教师进行示范：天鹅们互相拥抱着，高兴地欢呼：“我们成功了！团结起来力量大，再大的困难我们都能克服。伙伴们，尽情享用美食吧！”在教师的启发示范下，大家争先恐后，跃跃欲试，在尝试中提高了口语表达能力。此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。 三、提供多种渠道，发展训练空间 1、辨论式。 辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法，帮助学生避免考虑问题的单一性，可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。学生可针对社会现象进行辨论，各自提出对现象的看法，并阐述各自的观点，分辨是非。让学生根据自己所知道的知识和亲身经历，从正反两方面去辩论，最能提高学生的口语交际能力。如教学《放弃射门》时，我打破传统的教学方法，用新课标的教育理念，营造课堂辩论的气氛，辩论的观点是“福勒放弃射门，到底应不应该？”正方和反方学生在辩论过程中可以根据课文内容，还可以使用自己查找到的资料。这样，课堂显得非常热闹，学生们的表现都非常精彩，言辞犀利，很有“辩论”的味道。 2、导游式。 借助音像、图片、课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境。例如《颐和园》一文，作者通过优美的文字，向读者展现了一个美丽的颐和园。在教学中可以根据内容设置导游式的口语交际训练：先让学生感知情境。通过读课文，看插图初步感知体会入境。这步很重要，教师应引导学生充分感知课文，弄清课文写了颐和园的哪些景物